7차교육과정에대하여, 7차교육과정과 6차교육과정의 차이점

7차 비교1. 쓰기 부분의 비중- 중학교 생활국어 1-1(7차 교육과정) : 총 6단원 중 4단원을 차지 (쓰기가 단독 적으로 차지하고 있는 부분은 3단원, 말하기․듣기와 합쳐져 있는 부분 1단원)- 6차 교육과정 중학교 1학년 국어 교과서 : 총 14단원 중 3단원 차지(5단원, 9단 원, 11단원)→ 7차 교육과정의 생활 국어와는 다르게 6차 교과서에는 모두 단독적으로 단원을 이루고 있었다. 그 영역의 구분이 뚜렷해서 그 단원에서는 한 영역만을 다루면서 학습 시켰다는

6차 교육과정 중 2000년도 대학수학능력시험의 문제와 7차 교육과정 중 개정된 수능안인 2006년도 대학수학능력시험의 문제를 사용하였다. 변화의 초점은 과학교육의 변화 중에서 STS에 맞추었으며, 과학교육에서 STS를 비롯해 새롭게 강조되고 있는 점들이 현재의 사회 경향과 어떠한 관계를 맺고 있는가, 또한 7차 교육과정에서 강조된 점들이 실제 교육평가부분에서 적용이 잘 되고 있는가에 대하여 논의 하였다. Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구A. 이론적

교육의 목표를 살펴 볼 것이다. 지금까지 말하기 교육 연구가 어떻게 이루어져 왔는지를 살펴볼 것이다. 말하기 교육연구는 교육과정에 따라 말하기 교육의 흐름이 어떻게 이어져왔는지, 그리고 교재론, 내용론, 교수-학습론, 평가론 등의 각각의 연구사의 영역별 정리를 통해 알아볼 수 있을 것이다. 말하기 교육의 현실과 문제점은 현재 사범대학에서 말하기 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 현황을 살펴보고, 6차와 7차를 중심으로 한 교육과정에 나

대하여 학습하는 내용들로 구성된다. 1.2 명칭상의 성격-7차 교육 과정에서는 ‘언어’영역을 ‘국어 지식’으로 조정제6차 교육 과정의 영역별 ‘언어’를 ‘국어 지식’으로 조정하였다. 이는 ‘언어’라는 영역명이 지나치게 포괄적인 데서 제기되는 여러 가지 문제를 해결하기 위함이었다.이 영역의 교육에 대하여 종래의 ‘언어 지식’이라는 광범위하고 추상적인 용어 대신 ‘국어 지식’이라는 용어를 사용한 것은 일견 작은 변화처럼 보이나

과정에서 일어나는 여러 상황에 슬기롭게 대처하고 행동할 수 있는 능력과 태도를 기르기 위해 설정된 교과이다(교육부, 1993). 제 7차 교육 과정에서도 이러한 목표는 그대로 이어지고 있지만, 제 6차 교육 과정기에는 이러한 목표 아래 설정된 ‘슬기로운 생활’과가 과연 그 목표를 달성하기에 적절한 것이었는지에 대하여 많은 비판을 받아왔다(김재복 등, 1992: 김종건 등, 1996:김재복 등, 1996) 또, 제 5차 교육 과정에서는 자연 현상을 주대상으로 하였으