[작문교육론] 국어과 임용시험 쓰기영역 및 논술분석과 제언

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2010.03.31 / 2019.12.24
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목차: 1. 교원 임용 시험 제도의 개관

1.1. 임용 시험 제도의 변천

1.2. 임용 시험에서 필요한 국어과 교사의 자질 검정

2. 임용시험 국어교육 ‘쓰기’ 영역 분석

2.1. 임용시험 국어 전공 내에서 ‘쓰기’ 영역이 차지하는 비중

2.2. 임용시험 국어 전공 ‘쓰기’ 영역 문항 분석

2.2.1. 2000년 이전 ‘쓰기’ 문항 분석

2.2.2. 2000년 이후 ‘쓰기’ 문항 분석

3. 임용고사 논술 문항 분석

4. 국어과 임용시험 문항의 개선안

4.1. 교과지식을 국어교육 장면에 적용할 수 있는 문항

4.2. 국어교육 장면에서의 문제 해결형 평가 문항

4.3. 서술형 문항과 논술형 문항을 위해 수험자의 능력에 대한 변별력을 지닌 채점 기준

5. 결론

본문내용: 1.2. 임용 시험에서 필요한 국어과 교사의 자질 검정

사회가 발전하면 할수록, 학교와 교사에 대한 요구는 복잡해진다. 교수·학습방법, 평가 방법, 사회·문화적 환경 등의 변화에 대응력을 갖춘 전문성 있는 교원을 양성해야 한다는 목소리는 시간이 갈수록 높아지고 있다. ‘교육의 질이 교사의 질을 넘어설 수 없다’는 말에서 보듯이, 교사의 최초 임용을 결정하는 교원임용시험은 양질의 교사를 선발하고 양성하는 데 있어 중요한 변수가 될 수 있다.
국어과 전공 능력과 관련하여, 국어 교사에 필요한 능력 김성수는 '이상적인 교사의 기준'으로 shulman이 제시한 교사의 지식적 조건인 '내용지식, 일반교수학적 지식, 교육과정지식, 교수학적 내용지식, 학습자에 관한 지식, 교육적 맥락에 관한 지식, 교육목적 및 가치와 이들의 철학적 배경에 관한 지식 등의 요건을 들었다.(김성수, 국어교사 임용시험의 실태와 비판, 공주대학교 사범대학, 2001)
을 최미숙(2008: 39~43)은 ‘교과 지식의 이해와 적용’과 ‘국어교육 장면의 설계와 실행’으로 크게 두 차원으로 나누어 살펴보았다. 기존의 임용시험체계에서는 지필평가의 한계로 인해, 국어교육과는 별개로 국어학과 국문학의 관련 지식을 평가하는 측면이 강하였다. 지식을 알고 있는 것도 중요하지만 좀더 중요한 능력은 교과 지식을 바탕으로 하여 국어교육 장면에 적용할 수 있는 능력일 것이다. 따라서 교과 지식을 묻는 문항의 경우 명제적 지식을 알고 있는지 묻는 문항보다는 교과 지식을 바탕으로 국어교육 장면에 적용하는 문항으로 구성할 필요가 있다.
쓰기 교육에 관한 지식에 있어서도 마찬가지다. 쓰기에 대한 범주에는 쓰기의 개념, 기능, 상황, 특성, 방법 등이 포함되는데, 이에 대한 지식을 알고 있는지 평가하는 것은 별다른 의미가 없을 수 있다. 그러한 지식을 바탕으로 실제 교육현장에서 학생들을 잘 가르칠 수 있는가 여부를 평가할 수 있는 문항이 적절하다. 앞으로 본론에서는 국어과 임용시험 중 ‘쓰기’ 영역과 ‘논술’의 기출문항을 검토하면서 앞으로 지향해야 할 문항에 대해 논의하고자 한다.

참고문헌: 참고 문헌

김성수(2001), 국어교사 임용시험의 실태와 비판, 공주대학교 사범대학.
이성영(2005),「국어과 교사의 쓰기 영역 평가 전문성 기준과 모형」,『국어교육』제117호, 한국어교육학회.
최미숙(2008),「국어과 중등교사 임용시험 문항의 검토와 방향」,『국어교육학연구』제31집, 국어교육학회.

참고 웹사이트

참사랑국어 http://cafe.daum.net/truedu
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