[교육학]한국의 교실붕괴의 원인과 대책에 관하여

한국어를 전혀 못하는 학생부터 한국어를 하기는 하지만 일상 언어 수준에 그치고 학습 언어는 능숙하지 못한 학생이 많은데 이들의 낮은 언어 능력은 여타 다른 교과의 학습에 직․간접적으로 영향을 미치게 된다. 이렇게 다문화 가정 자녀의 언어 부적응 문제는 낮은 학업 성취도의 결정적 원인이 되고, 또 이러한 낮은 성취도는 학력의 격차로 이어지고 더 나아가 사회적 지위의 격차로 연결됨으로써 이들이 장차 우리 사회의 새로운 소외 계층을 형

교실붕괴까지는 이르는 사례가 아직까지는 많지 않았다. 이와는 대조적으로 최근 수년 간 대중매체들이 대대적으로 제기한 문제는 초등학교단계의 수업붕괴, 바꿔 말하면 ꡐ교실붕괴ꡑ현상이다. 그것은 완전히 새로운 문제였던 만큼 충격도 매우 컸고, 학교관계자는 물론이고 행정당국(문부과학성․지방교육위원회)과 교육관계학회에서도 원인의 해명과 대책을 마련하기 시작하고 있다. 널리 알려진 바와 같이, 초등학교는 학급담임제를 취하고 있

교실 수업의 질적인 향상과 더불어 그동안 객관식 평가에서 오는 사고의 획일성을 탈피시키고 수업과 평가가 서로 피드백의 밀접한 효과를 가지면서 이를 통하여 지적인 면만 아니라 정의적인 영역과 태도 및 가치교육까지 가능하도록 하자는 것이다. 또한 궁극적으로 이를 통하여 불필요한 사교육비를 대폭 줄이자는 것이다.물론 현실적으로 이 문제가 해결되기 위해서는 먼저 현행 수능고사와 같은 국가단위의 객관식 지필 고사가 폐지되어야 하며

교실을 돌아다니지 않게 되었다. 그가 받고 있는 마음의 상처는 그렇게 간단히 치유되는 성질의 것은 아니었다. 졸업 때에 R남학생이 「선생님 고마워요」라고 한 말을 B교사는 무엇보다 가장 기쁜 선물이라고 생각하고 있다. Ⅲ. 결론1. 앞으로의 대책 (1) 실태에 대한 조기 파악과 대응 - 학년이 시작할 때, 「보다 좋은 학급 생활을 어떻게 만들 것인가」에 관하여 학급 활동 등에서 충분히 서로 토론하여 목표를 세우고, 이것을 생활에 실천할 수 있

대책에 관하여는 원인론적 대책론과 격리론이 서로 대립적으로 논의되었으나 최근에는 이원적 대책론의 경향을 보인다. 가해자를 형사책임능력자․소년범대상자․아동으로 분류하고 이지메의 태양을 폭력적 이지메와 비폭력적 이지메로 분류하여 형사책임능력자의 폭력적 이지메에 대하여는 필요에 따라 학교로부터의 격리를 수반하는 원인론적 대책을 강구하고 소년․아동의 비폭력적 이지메에 대하여는 원칙적으로 비격리의 교육학적․원인론