[정신지체아교육]정신지체아동의 정의, 정신지체아동의 분류, 정신지체아동의 특성과 정신지체아동의 성교육, 정신지체아동의 놀이교육, 정신지체아동의 운동지각교육, 정신지체아동의 직업교육 분석

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목차: Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류

Ⅳ. 정신지체의 특성
1. 인지능력과 학업성취
2. 언어발달과 사회성 발달 및 정서적 특성

Ⅴ. 정신지체의 원인
1. 생물학적 요인
1) 감염과 중독
2) 대사장애와 영양결핍
3) 원인불명의 출생 전 영향
4) 염색체 이상
2. 심리사회적 요인

Ⅵ. 정신지체아의 심리
1. 정신지체아의 3가지 접근방법
2. Ellis의 중다과정 기억모형
3. Spitz의 투입정보의 조직과 이론
4. Skinner의 작동조건화 이론과 행동수정
5. 정신지체아의 변별학습 이론과 그 특징

Ⅶ. 정신지체아의 적응행동

Ⅷ. 정신지체아의 사회적응

Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 장애 요인
1. 개인적 요인
1) 지적 특성의 문제
2) 신체적 특성의 문제
3) 개인 및 사회적 특성 문제
4) 심리․성격구조의 문제
2. 사회적 요인
1) 물리적 사회환경 요인
2) 문화적 사회환경 요인
3) 심리적 사회환경 요인

Ⅹ. 정신지체아의 사회적 기술 중재전략

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 개요
정신지체아의 지적 발달 상태를 보면 뇌 장해를 입은 시기가 빠르면 빠를수록 지적 발달의 지체 정도가 크다는 것을 알 수 있다. 또한 뇌 장해를 입었을 때 그 정지된 상태가 지속되어 버리는 경우도 있다. 출생시나 출생 전에 입은 뇌 장해의 경우보다 출생 후에 뇌 장해를 입은 경우가 보다 높은 수준에서 지적 발달을 보인다. 그러므로 발달기간 또는 발달 정지기가 지적 능력에 따라 다르다는 것을 나타내고 있는데 지능이 열등할 수록 발달기간이 다소 짧고 동시에 발달의 정지 시기도 빠르다는 것을 알 수 있다. 한편 지적 능력의 질적인 결함으로 장(field)의 구성이 어렵고 학습의 진전이 늦거나 거의 진전이 없으며 개개 요소를 모아 전체적으로 파악하는 능력에 결함이 있고 간단한 수업은 정신연령의 정도에 따라 학습할 수는 있으나 지적 발달에 한계가 있어 일정한 제한이 따른다. 발달 특징은 분화와 종합의 과정인데 정신지체아는 미분화의 특성이 있는 동시에 지적 영역간의 협동이 잘 이루어지지 않고 있어서 고집이 세지고 미분화와 협응의 곤란성은 추상성을 약하게 만들고 주어진 과제에서 다음 과제에 전이가 어렵다.

Ⅱ. 정신지체의 정의
우리나라 특수교육진흥법시행령 제9조 제2항에 의하면, 정신지체를 지닌 특수교육대상자의 정의는 다음과 같다. 지능검사 결과 지능지수가 75이하이며, 적응행동에 결함을 지닌 자이다. 정신지체는 현재의 기능 수행에 상당한 제한이 있음을 의미한다. 이는 지적 기능 수행이 평균보다 유의하게 낮으며, 동시에 이와 관련이 있는 제한으로서 적용할 수 있는 다음과 같은 적응기술 영역 즉, 의사소통, 자기보호, 가정생활, 사회적 기술, 지역사회 활용, 자기관리, 건강 및 안전, 기능적 학문, 여가, 작업 중 두 가지 이상의 영역에 제한이 있는 것으로 특징지어진다. 정신지체는 18세 이전에 나타난다.

Ⅲ. 정신지체의 분류
한국의 장애인 등급표에서 정신지체를 IQ와 사회적응능력 정도에 따른 분류
1급 - IQ34 이하인 자로 일상생활에서 사회생활의 적응이 현저하게 곤란하여 일생동안 타인의 보호가 필요한 사람

참고문헌: 김승국(1996) - 정신지체아동교육의 이론과 실제, 도서출판 특수교육
김영환(1990) - 정신지체아의 심리, 서울 : 도서출판 특수교육.
김태련, 박량규(1992) - 자폐아동 행동발달 평가도구, 도서출판특수교육
미국정신지체학회의 용어와 분류 특별위원회, 교육과학사
박승희(1997) - 정신지체 정의, 분류, 지원의 체계
오정숙(1999) - 생활중심 전환교육이 정신지체아의 사회적응력에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원
이상춘, 조인수(1998) - 정신지체아 교육, 대구대학교 출판부
이상복, 이상훈(1998) - 정서․행동장애아 치료와 교육, 대구대학교 출판부

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