[교육심리] 특수아동과 영재아동

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2008.05.16 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 학습문제를 가진 학생들
1. 낙인에 대한 논란
2. 정신지체
3. 학습장애
4. 주의력 결핍/과잉행동 장애
5. 행동장애
6. 의사소통장애
7. 감각장애
(1) 시각장애
(2) 청각장애
(3) 교사에게 필요한 자세
8. 평가와 학습: 특수교육에서 평가의 경향
9. 특수교육의 의의
10. 현대 특수교육의 동향

Ⅱ. 영재 및 재능이 있는 학생

1. 창의성: 무엇을 말하는가?
2. 영재 및 재능이 있는 학생 변별하기
3. 영재 및 재능이 있는 학생 가르치기: 교수전략

Ⅲ. 통합학급에서 교사의 역할

1. 특수학생 변별하기
2. 특수학생 가르치기: 교수전략
3. 테크놀로지와 학습: 보조적 테크놀로지

Ⅳ. 참고문헌

본문내용: Ⅰ. 학습문제를 가진 학생들

최근 우리나라에는 점차 특수아동 특수학생들을 범주화하는 것은 보편화되어 있지만 여전히 논쟁의 여지가 많다. 이러한 범주에는 정신지체, 학습장애, 행동장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애 등이 있다.
이 늘고 있어 특수아동교육에 대한 관심이 늘고 있지만 아직까지 그에 대한 인식과 이해가 부족하다. 특수아동은 말 그대로 일반아동과 다른 특수한 성격이 있기 때문에, 교사가 일반아동을 가르치는 기준으로 그들을 가르치고 평가한다면 특수아동이 가지고 있는 본래의 인지능력조차 발휘할 기회를 잃을 수도 있다. 이러한 시점에서 특수교육에 대한 심리학적 토대를 근거로 특수아동에 대해 바르게 이해하는 것이 중요하다. 일반아동이 갖고 있는 특수아동에 대한 부정적인 인식을 긍정적이고 협동적인 방향으로 바꾸고 장애인에 대한 편견의 벽을 허물어야 하며 장애인도 스스로의 모습을 당당히 표현할 수 있도록 능동적인 삶의 모습으로 그들의 삶을 변화시켜야 한다. 이에 대해 특히 까다로울 수 있는 학습장애 아동, 정신지체아동, 정서・행동장애아동에 대해 그들이 어떤 심리적・행동적 특성을 지니며 그에 따라 어떤 전략을 사용하여 교육시켜야 할지 알아보고, 특수교육의 의의와 동향에 대해 알아보도록 하겠다.

참고문헌: 권형자, 『교육심리학』, 태영출판사, 2006.
김동일, 『학습장애아동의 이해와 교육』, 학지사, 2003.
박성익 外, 『영재교육학원론』, 교육과학사, 2003.
여광응 외 11명 저 ‘특수아동의 심리학적 이해’
이해명, 『영재교육의 이론과 실재』, 교육과학사, 2006.
전경원, 『한국의 새천년을 위한 영재 교육학』, 학문사, 2000.
조수철 外, 『주의력 결핍 과잉운동장애』, 서울대학교 출판부, 2001.
최중옥, 『특수아동의 이해와 지도 : 이론과 실제』, 교육과학사, 1997. Margaret Cecil 外, 박명애 역, 『정서 및 행동장애(이론과 실제)』, 시그마프레스, 2004.
Rita Wicks Nelson 外, 정명숙 역, 『아동기 행동장애』, 시그마프레스, 2004.
Manolson H. Ayala, 편집부 역, 『언어장애아동의 의사소통지도』, 이화여자대학교 출판 부, 1996.
Paul Eggen 外, 신종호 역, 『교육심리학』, 학지사, 2006.
Rita Wicks Nelson 外, 정명숙 역, 『아동기 행동장애』, 시그마프레스, 2004.
이화여자대학교, 발달장애아동센터; http://home.ewha.ac.kr/~disabled/
ADHD; http://www.adhd.or.kr/

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