학습장애 영재아 학습장애 영재아동이 가지는 자존감의 문제

장애를 가진 아동이나 정상에 못 미치는 아이들만 특수아라고 생각을 하고 그들에게는 많은 혜택을 부여하려고 하지만 영재아는 평균이상을 부여 받은 사람이라 그러한 것이 필요 없다는 생각을 많이 하게 된다. 우리의 작은 편견하나의 변화로 그들은 많은 스트레스 요인이 줄어들 것이고 또한 작은 환경의 변화와 그들에게 맞는 정서적인 유대만으로도 그들을 좀 더 나은 방향으로 발달시킬 수 있다는 생각을 하며 이번 조사를 마치려고 한다.

동이 사회로 나아갈 수 있도록 능력을 갖출 수가 있게 길을 찾아줄 수 있는 역할을 할 수가 있어야 할 것이라고 본다.즉 기다림과 인성, 그리고 지식이 특수교사들에게 필요되어지는 자질이라고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌조윤경, 김수진 저, 특수아동지도, 공동체, 2008김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.교육인적자원부(2008). 특수학교교육과정: 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 동기관.김우심(2001). 유아특수교사의 개별화교육

문제, 가장 흔한것은 시지각 장애이다학급에서 성공할수 없다고 생각하면서 성공이나 실패를 외부로 귀인하는 경향꾀병, 건강염려증, 잦은 병치레로 학교를 결석하는 날이 많다. 학습부진 영재아들은 개인적 욕구와 사회적, 환경적 기대사이의 갈등으로 인하여 정서적으로 혼란스럽다. 특히 영재아 특유의 완벽주의와 예민한 성격적 특성 때문에 이러한 기대와 성취간의 불일치가 자존감 저하로 이어지고 자아 방어적인 행동을 보이게 된다. 정서적

학습이나 행동특성에 변화를 보인다 해도 바뀌기 어렵다.⑩ 특수아동을 일반학급으로부터 격리하는 근거를 제공한다.⑪ 물적자원, 전문가 및 아동의 학습시간 등을 소모해야 한다.(3) 특수교육을 받기 위한 적격성 부여아동이 특수 교육을 받기 위해서는 장애를 가지고 있다고 판별이 되어져야한다. kauffman은 명칭사용이 학습과 행동에 있어서 일반아동들과 유의미한 차이를 가지고 있는 아동들에게 서비스를 제공하기 위한 첫 번째 단계이며, 명칭

장애 영재’라고 한다. 학습장애 영재아동은 영리하여서 아동이 흥미 있어 하는 분야에 대해 서로 이야기를 나누어 본다면 그들이 얼마나 똑똑한지 금세 알 수 있다. 그러나 학습장애 영재아동에게는 경미한 정도에서부터 심각한 정도까지의 학습장애가 있다. 이들은 독특한 지적인 결손에 의해서 학습에 있어서 곤란을 겪게 되고 그로 인해 특정한 과목에서 낮은 점수를 받게 되어 좌절하게 된다. 2. ‘학습장애 영재아동’이 가지는 자존감의 문제