[교육심리학] 학교체벌 찬반논쟁의 한계와 극복

교육 사상이 전 세계적으로 보급되면서부터 체벌에 대한 찬반론이 끊이지 않고 있다. 체벌은 시대적 가치관, 개인적 신념, 교육적 의의와 효과에 따라 긍정되기도 하고 부정되기도 한다. 체벌에 대한 입장은 오늘날 시대변화에 따른 교육여건의 변화와 시각차로 인하여 사회적 갈등양상으로 전개되고 있는 실정이다.최근에는 교육적 의의 및 효과와 관련하여, 학교교육 현장에서 교육방법의 한 수단으로 사용되어지는 체벌에 대하여 많은 논란이 일어

교육의 의미 13나. 사교육 열풍의 발생 배경과 원인 14다. 사교육의 실태 15라. 사교육의 문제점 22(3). 고교평준화제도 24가. 고교 평준화의 의미 24나. 고교 평준화 정책 시행의 배경 및 원인 25다. 고교 평준화의 문제점 26(4). 교원평가제 28가. 교원평가제의 의미 28나. 교원평가제의 배경과 원인 28다. 교원평가제의 문제점 282. 소프트웨어적 측면 32(1). 교사의 문제 32가. 체벌문제 32나. 성폭력 문제 34(2). 학생의 문제 383. 교육심리학의 역할 41Ⅱ. P

체벌 할 수 있는 ‘체벌권’을 가질 수 없다.2. 체벌에 관한 일반인의 의식 및 설문조사1. 일반인들의 체벌에 대한 견해1)그들은 이래서 체벌을 찬성한다.① 부모가 학교라는 조직에 자녀 교육의 권리를 이양했다.② 필요악이다-요즘 학생들은 독단적이며 개인적인 성향이 큰데, 이러한 학생들을 언 어적 설득만으로 통제하는 데에는 한계가 있다.③ 잘못을 인식하고 벌을 받을 태도가 되어있는 상태에서 체벌을 가한다면 효과가 크다.④ 체벌로 다

학교 경영과 관리, 동포 교단의 자녀들의 교육과 종교적인 활동에 전념하였다. 그 해 합스부르크가의 식민지적 지배와 프로테스탄트를 탄압하는 가톨릭 교권에 반하는 운동이 전개되었고 이는 30년 전쟁으로까지 발전하였다.(후르네크 시대와 30년 전쟁)1621년 후르네크의 스페인 점령과 종교적인 박해로 인해 코메니우스의 은둔 생활이 시작되었다. 이시기에 예언자 고타를 만남으로서 도피적인 태도는 현실의 고뇌와 곤란을 극복하기 위한 투쟁적인

체벌의 개념, 원인, 다양한 관점과 체벌의 문제점 및 체벌의 당면 과제와 체벌의 개선 방안 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 체벌의 개념Ⅲ. 체벌의 직간접적인 원인1. 직접적 원인 2. 간접적 원인 1) 학교교육 여건의 낙후성 2) 교사의 권위 약화 3) 가정교육의 파행성 Ⅳ. 체벌의 다양한 관점1. 친권이양론2. 특별권력관계론3. 자유재량권4. 행정적 이익과 헌법적 권리의 갈등 Ⅴ. 체벌의 문제점Ⅵ. 체벌의 부정적인 측면1. 체벌에 내재된 폭력성으로 인해 교육