[교과교육론] 내가 교사가 된다면

내용을, 그들의 수준에 맞게 재구성함으로써 교육과정 내용의 적합성을 확보할 수 있다. ④ 교육과정에 대한 교사들의 관심 유도지금까지는 국가에서 교육과정을 편성하고 운영 지침을 제시했기 때문에 현장 교사들은 지침에 따라 시키는 대로하기만 하면 되었다. 특히, 우리 나라는 정부에서 교사용 지도서까지 만들어 주기 때문에 현장 교사들의 교육과정에 대한 관심이 낮고 연구가 부족하였다. 교과서 및 참고서의 암기식 교육이 일반화되어 있었

교과로 보느냐 하는 것이며, 이에 대한 각 입장의 주장은 상반되기 때문이다. 결국 체험의 의미는 교과를 무엇으로 이해하고 있는가에 따라 그 성격이 달라질 수 있다.교육학 사전에 의하면 체험 학습 내지 경험학습은 직접 경험을 통하여 얻은 학습으로, 이것은 교사가 교과서를 매개하여 교수함으로써 간접적으로 받아들이는 학습이 아니고, 직접적으로 현실 사회나 자연에 접촉하여 생활 활동을 영위하는 가운데 그 경험을 기초해서 학습하는 것으

교과교육론 강좌를 통해 배운 관점들을 수업에 적용해보기도 하고, 수업에서 드러나는 관점들을 찾아보기도 하였다. 수업에서 배운 준거는 보통 7개 정도로 요약되는데, 우리는 과학수업을 통해 거의 대부분의 준거는 발견할 수 없었다. 그렇다면 이 수업은 나쁜 수업인가? 우리 조가 내린 결론은 ‘하나의 수업에서 모든 관점을 취할 수는 없다.’는 것이었다. 40분의 단위 수업에서 교사는 많은 관점과 교과교육에 대한 최신의 경향 등을 모두 펼쳐 보

교사는 교직 초기부터 교직 경력 20년 이상의 경력 교사들과 본질적으로 비슷한 역할을 수행하게 된다. 이 과정에서 신임교사들은 행정가, 동료교사, 학생 등 학교에서 접하는 사람들과의 관계 속에서 그들의 기대와 상호 작용하는 가운데 교사로서의 역할을 찾아간다.여기서 교직에 임용된 신임교사가 학교 사회에 적응해 가는 양상을 알아보기 위해 우리나라 중학교 신임교사들을 대상으로 교과 지도, 학급 경영, 교무분장, 인간관계의 네 가지 영역

수 있음을 감히 말하고 싶다. 학급신문과 학급문집 만들기를 통해서 예사롭지 않은 학급운영을 이루어 가길 바란다.참고문헌김수업, 국어교육의 원리, 청하, 1980김대행, 문학의 개념과 문학 교육론, 국어교육, 1987구인환 외, 문학교육론, 삼지원, 1988이재철, 아동문학의 이론, 서울:형설출판, 1983최유찬오성호, 문학과 사회, 실천문학사, 1994허성근, 문학교육을 위한 상상력에 대하여, 배달말 가르침 제2집, 경상대학교사범대학 국어교육과, 1978