[교육사회] 우리나라의 입시제도

교육개혁과 교육계획3. 21세기를 위한 한국교육개혁의 기본방향4. 앞으로의 전망과 과제 제14장 미래사회와 교육개혁제1절 교육개혁의 개념과 접근방법1. 교육개혁의 개념과 특징교육개혁은 교육의 목표, 내용, 방법, 교육제도 등 교육과 관계된 여러 가지를 매우 폭넓게 포함시켜 일정한 목적을 가지고 바꾸는 것을 의미한다. 이러한 경우 가정교육, 학교교육, 학교 밖의 사회교육이나 평생교육 등을 표함하여 개혁의 대상으로 한다. 학제, 입시제도,

교육효과에 대한 평가가 평준화 정책에 대한 입장에 따라 서로 다른 데 있다고 할 수 있다. 1974년에 고교 평준화 정책이 도입되는 과정을 검토하면, 이 정책은 매우 이례적인 정책 결정과정을 거친 것이다. 즉, 문교부는 1972년 12월에 ‘입시제도 연구협의회’를 구성하고, 1973년 2월 28일에 ‘고교 입시제도 개선안’(문교부, 1973)을 발표하고, 그해 3월 13일에 이를 확정하여, 1974년부터 서울과 부산지역부터 고교 평준화 정책을 시행하였다. 불과 3개월 사

교육은 후세에게 자신이 가지고 있는 지식, 이념, 신념, 가치관, 세계관 등의 지식을 전수하여 후대가 환경에 적응해 나갈 수 있도록 하게하고 나아가 환경을 극복할 수 있는 기능을 수행하는 것이다.Ⅱ. 한국 교육 정책의 실태이와 같이 교육의 기능이 개인과 사회의 유지 발전에 대단히 중요함에도 불구하고 현재 우리나라의 교육제도는 100년을 이어갈 정책을 만들어내지 못하고 실패를 거듭하고 있다. 특히 대학입시제도는, 그것이 뒷받침해 온 학벌

교육을 다양화하고 자율성을 강조하며 수월성과 보편성을 조화롭게 추구하고, 교육 수요자의 선택 기회를 제고하는 것 등을 골자로 담고 있다. 신 교육체제를 수립하기 위한 방안으로 9개 분야 48개 항목을 선정하였는데, 이것들은 (1) 열린 교육사회․평생학습사회의 기반 구축, (2) 대학의 다양화와 특성화, (3) 초․중등교육의 자율적 운영을 위한 학교공동체 구축, (4) 인성 및 창의성을 함양하는 교육과정, (5) 국민의 고통을 덜어주는 대학 입시제도, (6)

사회적 지위와 인식 문제2.2.1. 낮은 사회적 지위위와 같이 과학기술자의 처우가 낮은 것은 우리나라의 과학기술자들이 해외 선진제국에 비해 사회적인 지위가 낮고 힘이 약하며, 그 뿐 아니라 사회적인 인식이 전근대적인 사고방식에서 벗어나지 못하고 있기 때문이다. 과학기술 인력은 스스로 성장한 것이 아니라 그저 국가의 필요에 의해 육성되어 왔고 그래서 인력이 과다 공급되고 대우도 제대로 받지 못한다.과학기술인 스스로 국가 정책에 참여