[특수교육] 청각장애아동의 읽기능력

교육받기가 곤란한 자 - 우리나라 특수교육진흥법에서는 90데시벨(dB) 이하의 소리를 듣지 못하는 자를 청각장애의 정의에 포함시키고 있으나 90dB 이하의 소리를 들을 수 있으면서도 청각장애를 지닌 것으로 분류되는 사람들이 많음- 청력역치에 따라 36～54dB 경도, 55～69dB 중등도, 70～89dB 중도, 90dB～ 최중도로 분류(hallanhan& Kauffman, 2003)- 교육학적 관점에서는 단순히 소리의 강도를 기준으로 삼기보다는 청력 손실이 아동의 말(speech)과 언어(language)능력에

교육이다. 1. 청각장애의 의미1) 청각 장애 → 듣기 장애 → 언어 수용 장애 → 의사소통학습의 장애 → SEP(사회적 악영향) 2) 청각 장애아의 언어 능력을 개발하기 위해 청각 장애자들은 사용할 수 있는 표현적 내지 수용적 커뮤니케이션 기술의 모든 종류(말하기, 독화, 지화, 수화, 쓰기, 읽기, 판토마임)를 다 중시해야 한다.2. 청각장애의 심리적 의미1) +-▶ 다른 사람과의 구어에 의한 언어적 상호작용을 제한+-▶ D.Moores : 농아동의 교육에 있

특수교육진흥법) 특정 학습장애는 구어나 문어를 이해하고 관련된 기본적인 심리학적 과정에서 한 가지 이상의 장애를 의미하며 이것은 듣기, 쓰기, 말하기, 읽기사 고, 철자사용 및 산수계산 등에서 불완전한 능력을 나타낸다. 특정학습장애 에는 인지장 애, 뇌손상, 최소 뇌 기능장애, 난독증(dyslexia), 발달상 실어증 등 과 같은 장애를 포 함한다. 이 용어는 1차적으로 시각, 청각 혹은 운동장애, 정신지체, 정서장애 환경, 문 화 혹은 경제적인 실조로

청각장애아동의 정의, 청각장애아동의 특성과 청각장애아동의 교육과정, 청각장애아동의 교육조치 및 청각장애아동의 직업교육, 청각장애아동의 재활교육 심층 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 청각장애아동의 정의Ⅲ. 청각장애아동의 특성1. 언어발달2. 지적 능력3. 학업성취4. 사회적 적응Ⅳ. 청각장애아동의 교육과정1. 특수학교 교육과정 개정의 배경2. 교육과정의 기본방향과 특징 1) 기본 방향2) 특수학교 교육과정의 구성 방향3) 편제와 시간(단위) 배당4

장애아동(특수아동)의 의미와 교육권, 정신지체아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 청각장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육, 장애아동교육(특수교육)의 발전과제와 제언 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미1. 심신장애아의 이해2. 장애학생의 이해1) 시각장애학생의 교육2) 청각장애학생의 교육3) 지체장애학생의 교육4) 정신지체학생의 교육Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 교육권1. 문명과 교육2. 장애인의 교육권 3.