인간행동과사회환경_자신에게 영향을 미친 아동기의 사회환경에 대해 고찰하여
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인간행동과 사회환경
자신에게 영향을 미친 아동기의 사회환경에 대해 고찰하여 보고서로 작성한다.
Ⅰ. 서론
사회환경은 인간의 제반 생활에서 직접 혹은 간접으로 영향을 끼치는 조건이나 형편을 의미한다. 따라서 인간행동을 이해할 때 필수적으로 위 사회환경을 고려해야 할 것이다. 우리는 왜 이러한 사회환경을 이해해야 할 것인가? 그 이유는 인간이 역동적으로 변화하는 존재이기 때문이다. 오늘날 인간은 물리적인 환경뿐만 아닌 사회환경의 조건에서 자신을 맞추어 가고, 그 환경을 자신에게 맞게 수정하거나 혹은 변화시키기도 하는 능동적 주체이기 때문이다. 따라서 사회환경은 인간 개개인의 행동에 지대한 영향을 끼치고 있으며, 특히 CT의 행동을 분석하고 이해하는데 매우 중요한 도구인 셈이다. 이에 본 과제에서는 인간의 발달에 영향을 미치는 사회환경을 자신의 경우에 적용하여 아동기의 사회환경에 대해 고찰해보도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
브론펜브레너(Urie Bronfenbrenner)의 생태학적 이론
인간행동에 영향을 끼치는 다양한 체계 수준, 즉 개인 혹은 가족과 조직을 포함하는 소집단, 지역사회와 같은 보다 넓은 생태체계에 관심을 둔 이론이다. 생태학적 이론에서 보는 인간행동은 자신을 둘러싼 사회체계환경과 상호작용하는 과정에서 발전 혹은 퇴행할 수 있다고 보고 있으며 인간과 사회환경은 하나의 통합된 전체로 보고 있다. 그리고 생태체계는 미시체계, 중간체계, 외적체계, 거시체계, 시간체계로 구분하고 있다. 따라서 나는 어릴적 내게 영향을 끼친 미시체계와 중간체계에서 겪은 사회환경을 다음과 같이 말해보겠다.
미시체계(microsystem)
미시체계는 개인에게 가장 근접한 환경을 말한다. 가족, 학교, 이웃 등의 물리적 환경과 사회적 환경 그리고 그 환경 안에서 갖게 되는 지위나 역할, 활동, 대인관계 등을 말한다. 이 미시체계의 정의에서도 가장 중요한 것은 ‘경험하는’이라는 용어이다. 즉 개인이 어떠한 속성을 지각하는 방식까지도 포함해야한다는 것이다. 위 정의에서 언급한 환경이란 가정, 놀이터, 또래 등과 같이 얼굴을 대면하며(face-to-face) 상호작용에 참여할 수 있는 장소를 의미한다. 이 속에서 활동, 역할, 대인관계의 요인을 구성하는 요소들은 미시체계를 구성하는 건축자재로 비유하고 있다. 이렇듯 미시체계는 유기체를 둘러싼 환경에서 내부에 있는 수준이다.
나의 미시체계는 생후 내가 기억하고 인지하고 있는 시점부터 현재까지 부모와 나를 포함한 형 그리고 조모가 가장 밀접한 관계를 형성하고 있다. 어린 시절 나는 맞벌이를 하는 부모를 대신해 조모와 형과 함께하는 시간이 유치원과 학교에 들어가기 전까지는 더 많은 시간을 차지하였다. 또한. 좀 더 성장하여 중학교에 들어갔을 때의 나는 학원과 학교에서 알게 된 친구들과의 시간이 늘었고 흥미 있는 활동에 적극적으로 참여할 수 있게 되었다.
중간체계(mesosystem)
중간체계는 상호작용 하게되는 두 가지 이상의 미시체계의 관계망을 말한다. 즉, 미시체계들을 연결시켜주며 미시체계들이 중복되어서 생기는 대인관계를 의미한다. 예를 들면 학교와 가정 사이의 관계, 또래집단과 가정 간의 관계, 직장과 가정 간의 관계 등이 있다. 즉 중간체계는 미시체계들로 구성이 되어 있는 체계이다. 중간체계는 개인의 발달과 더불어 새로운 환경으로 이동할 때마다 형성되고 확대 된다. 미시체계와 다른 부분이 있다면 중간체계 속에 포함되어져 있는 환경들 간 연결의 본질이다. Bronfenbrenner(1979)는 아래의 중간체계의 일반적 형태를 가정과 학교사이에 존재하는 부분들을 통하여 분류하였다. 처음 유치원에 입학했을 때의 나는 새로운 환경과 낯선 타인을 거부하고 부정적인 반응을 보였다. 나는 가정에서 둘째로 다소 활동적이거나 활발한 성격이 아니었다. 맞벌이를 하는 부모에게 부담을 느끼게 하는 행동을 하거나 말썽을 부리는 것을 기피하였다. 이러한 성격은 유치원이나 학교생활에서도 크게 영향을 미쳤으며 나는 가정과 학교생활을 구분지어 부모나 학교 친구들, 선생님에게 나를 들어내지 않았다. 또한, 가정과 학교, 친구관계에서 나는 문제를 일으키지 않기 위해 학교생활이나 가족과 친구관계에 크게 영향을 줄 행동을 취하지 않았고 각 생활에 나는 다른 성격으로 필요한 모습을 해야 한다고 생각하게 되었다. 시간이 지나 현재의 나에게 그 시절 학교생활은 좋은 기억은 아니었으나 큰 영향을 미치지는 못했다. 학교를 졸업한 후 나는 사회생활을 하게 되면서 빠르게 주위에 적응하는 방법을 알았고 작은 일에 신경 쓰는 일이 줄었으며 자신을 소중히 하는 방법을 알았다.
2. 에릭슨의 심리사회적 이론
에릭슨은 대표적인 심리적 이론가이다. 또한 그는 심리적 현상을 생물학적, 행동적, 경험적, 사회적 요인 간의 상호작용으로 이해해야 한다고 믿었으며, 사회적 힘이 성격 발달에 미치는 영양을 강조하였다. 따라서 Erickson 의 이 이론을 심리사회적이론이라고 부른다. 에릭슨의 이론적 특징은 첫째, 인간의 전 생애를 통한 발달 변화를 강조하였다. 둘째, 병적인 것이 아닌 정상 또는 건강한 것에 초점을 두었다. 셋째, 정체감 확립의 중요성을 강조하였다. 넷째, 성격구조를 설명함에 있어서 문화적, 역사적 요인을 결부시켰다고 볼 수 있다. 끝으로 에릭슨은 인간을 매우 합리적, 이성적 창조적인 존재로 규정한 바 있으며, 인간은 무의식적 힘에 의해서 지배를 받는 수동적인 존재가 아닌 의식 수준에서 스스로 통제가 가능한 자아에 의해 동기화된 행동을 하는 능동적인 존재로 본 것이다.
발달단계
1단계 - 신뢰감 대 불신감
이 시기는 생후 1년으로, 당시 선생님이었던 어머니가 내 양육을 맡았기에 질 높은 양육이 가능한 것으로 보여진다. 반면에 불신감으로 말하자면 내 위에 형이 있었기 때문에, 형과 내 사이를 공평하게 양육하면서 우리의 욕구를 만족시키기는 쉽지 않았을 것으로 생각한다. 따라서 성인된 후에도 나는 가끔식 어머니가 나보다 형을 더 좋아하는게 아닐까라는 불신감이 종종 떠오르곤 한다.
- 참고문헌
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Ⅳ. 참고자료
강상경 외, 「인간행동과 사회환경」, 학지사, 2021.
허승희 외, 「교육심리학」, 학지사, 2020.
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