길포드가 정의한 창의성 구성요인에 대해 설명하고 구성요인을 아동미술에 적

대해 많은 생각을 지니고 있지만, 지능에 관한 관점은 서로 크게 차이를 나타내고 있다. 그 관점은 생물학적 해석에서부터 개인심리학적 및 사회심리학적 해석을 거쳐 철학적이고 종교적인 해석에까지 뻗치고 있다. 실제적으로 지능을 일반적으로 정의할 수 없다는 확신을 갖는 심리학자가 점점 더 많아지고 있다. 단지 지적 성취에 작용하여 영향을 미칠 수 있는 요인을 헤아려내는 것이 가능할 뿐이다. 그것이 어떤 요인들인지, 또 얼마나 많은지에

교육의 기초1. 교육개념론어원(Pedagogy, Education, 교+육, 가르치다/기르다)정의1(기술적, 조작적, 규범적, 기능적)정의2(경험의 재구성과정, 지식의 획득, 주형, 계명, 도야, 성장으로서의 교육 등)교육성립의 조건(사회화 > 학습 > 교육. 피터스의 교육성립 조건- 규범적․인지적․과정적 준거)유사 개념의 비교(학습, 훈련, 교수, 교화)교육의 가능성과 한계성(가능설/부정설, 결정적 시기론)교육목적론(내재적 목적-본질적 기능/ 외재적 목적-수단적 기

적하고 있다. 흔히 영재란 지능이 뛰어난 사람이라고 말하지만, 뛰어난 성취를 하는 데 있어 지능이 유일한 결정 요인은 아니다. 지능과 함께 과제에 대한 집착력과 창의력이 겸비되어야 한다. 중요한 것은 각자의 특성과 재능이 발휘될 수 잇도록 격려하는 환경을 제공하는 것이다. 영재를 어떻게 정의하느냐에 따라서 영재를 어떻게 선별할 것이며 이들을 어떻게 교육시킬 것인가가 결정되어 지므로 영재의 개념, 정의에 대해서 정평이 나 있는 미국

적인 견해의 하나가 바로 ‘다중지능이론’인데, 모든 인간은 서로 다른 능력과 흥미를 가지고 있고, 학습하는 과정도 다르며, 한 인간이 모든 영역을 다 배울 수 없다는 것이며, 본인의 현명한 선택이 필요하다는 것이다.전통적인 IQ개념은 지적 영역의 범위가 너무 협소하다고 주장했던 길포드는 180요인을 제안한 지능구조모형(SOI)을 제시하였으며, 가드너는 7개 지능으로 구성된 다중지능이론을, 스텐버그는 상황 하위이론, 경험 하위이론, 요소 하위

Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 지능에 관한 이론 정리1) 지능의 정의2) 손다이크의 다요인설3) 스피어만의 양요인설4) 서스톤의 군집요인설5) 길포드의 지능구조모형6) 카텔의 지능이론7) 스텐버그의 지능의 삼위일체이론8) 가드너의 다중지능이론2. 창의성에 관한 이론 정리1) 창의성의 정의2) 개인적 측면의 창의성이론2) 환경적 측면의 창의성이론3) 다원적 측면의 창의성이론3. 지능과 창의성에 관한 이론 비교Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌지능과 창의성에 관