다음 보기 중 하나의 문법을 항목을 선택한 후 한국인을 대상으로 하는 문법서의 설명과 외

다음과 같다.-쓰기는　문자언어를　통해서　자신의　의사를　다른 사람에게　전달하는　의사소통　행위이다.-쓰기는　고도로　복잡한　사고　과정　 및　목표　지향적인　문제　해결　과정을　필요로　하는　인지기능이다.1.2. 쓰기의 어려움사람들은 대개 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 중 쓰기를 가장 어렵게 생각한다. 글쓰기의 여러 어려움을 한마디로 하면 ‘뭘 어떻게　쓸까？’의　문제다. ‘뭘 쓰지’는　내용이 없어서 생기는 문제이고

설명할 것이다.관사와 조사의 실제화 기능과 한정 작용1. 명사에 대한 관사의 실제화 기능과 한정스페인어에서 관사의 사용 여부와 관련해서 고려해야 할 중요한 사항은 관사와 함께 나타나는 명사라는 요소의 지위에 관한 것이다. 스페인어에서 명사는 그 자체로는 가치적(virtuales)이고 비실제적(no actuales)이다. 다시 말하면, 개념이나 범주를 의미하는 것이지 실제 담화 상의 대상을 의미하는 것이 아니다. 다음의 예문을 살펴보자:(6) a. Isabel lleva una

대상, 또는 상태나 상황을 겪거나 일정한 동작을 하는 주체를 나타내는 격조사로 문법적으로는 앞말이 서술어와 호응하는 주어임을 나타낸다. 그런데 위의 예문을 보면 선택의 폭에 제한을 두지 않음을 표현하고 있다. 따라서 받침 없는 체언이나 부사어 뒤에 붙어 여러 가지 중에서 어느 것을 선택하여도 상관없음을 나타내는 보조사인 ‘나’만 취하는 것이 바람직하다. 조사 ‘나’는 받침 없는 체언이나 부사어, 연결 어미 -아, -게, -지, -고, 합성

대상, 또는 상태나 상황을 겪거나 일정한 동작을 하는 주체를 나타내는 격조사로 문법적으로는 앞말이 서술어와 호응하는 주어임을 나타낸다. 그런데 위의 예문을 보면 선택의 폭에 제한을 두지 않음을 표현하고 있다. 따라서 받침 없는 체언이나 부사어 뒤에 붙어 여러 가지 중에서 어느 것을 선택하여도 상관없음을 나타내는 보조사인 ‘나’만 취하는 것이 바람직하다. 조사 ‘나’는 받침 없는 체언이나 부사어, 연결 어미 -아, -게, -지, -고, 합성

하는 데에도 중요한 역할을 한다. 모국어 교육에서의 언어 지식 교육은 위에서 언급한 ‘문법 지식’과 더불어 ‘언어 인식’적 측면도 다루어야 한다 임규홍, (2001),「‘국어지식’교육에 대한 몇 가지 문제」, 새국어교육 62, 한국국어교육학회, p3.는 점을 고려할 때 우리말, 우리글의 정체성에 관한 문제도 음운 교육의 필요성 중 하나로 들 수 있겠다. 위의 내용들을 토대로 음운 교육의 목표를 정리해보면 다음과 같다.1) 규범에 대한 이해를 바탕으