정신지체아의 교육(정신지체 학생의 교수-학습 지도전략)

학생3. 연구의 절차 및 방법1) 사전 검사2) 기능적 생활중심 지도 프로그램 적용3) 사후검사4. 목표 ‘1’의 실천1) 목표12) 실천과제3) 기능적 생활 기술 교육과정 편성 절차4) 기능적 생활 기술 단원별 제재 분석표 작성5) 기능적 생활 영역별 제재 일람표 작성Ⅷ. 향후 사회성의 발달(사회성발달)의 촉진 전략1. 협력학습2. 또래교수참고문헌Ⅰ. 개요인간은 출생과 동시에 사회의 구성원이 되어 그 속에서 생활하며 성장한다. 초기에는 소수 가족

정신지체)I. 지적장애(정신지체)의 정의II. 지적장애(정신지체)의 판별 및 평가1. 가벼운 정도의 정신지체2. 중간 정도의 정신지체3. 심한 정도의 정신지체4. 아주 심한 정도의 정신지체5. 정도를 세분할 수 없는 정신지체III. 지적장애(정신지체)의 원인1. 유전적 요인2. 산전 원인3. 주산기 원인4. 출생 후 원인5. 환경적 원인IV. 지적장애아(정신지체아)의 상담 및 교육방안1. 일반적인 지도와 상담2. 학습지도 및 수업방법과 교수전략3. 학교 적응

교육내용, 교수․학습방법, 교수자료, 평가방법 등이 도입되어야 한다. 이와 같이 정신지체아동에게 적절한 교육을 보장하기 위해 ‘특별히 준비된 교육’이 바로 정신지체아동 교육이라고 할 수 있다.2). 일반교육과의 비교정신지체아동에 대한 교육은 근본적으로 교육연한이라든가 학교조직 등에 있어서는 일반교육 체제와 동일하다. 다만, 교육목표 및 내용 면에서나 학급편제, 학급당 학생 수, 지도형태, 지도체제 및 취학절차 등에 있어서는 일반

학습에 적극적으로 참여(행동)하였다. 그러나 아예 포기하는 아이들도 있음.(발표를 못하는 아이, 정신지체아와 같은 조인 아이들 등)② 낱말찾기 놀이 : 자료첨부- 수업시작 전에 사전 제작한 프린트를 통해 낱말 찾기 놀이를 함. 그 수업시간에 배울 내용에 포함된 단어들을 찾게 함으로써 낯선 단어와 개념에 익숙해지도록 함. 1등으로 찾은 아동의 조에게 역시 동그라미 표시를 해줌.- 관련전략 사용 +외적 동기 유발로 대부분의 아이들이 학습에

학습하기에 좋은 영역이기 때문에 통합을 촉진하는 매개체가 되고 지역사회 참여도 가능하게 한다. 또한, 미술교육은 장애의 정도에 상관없이 누구나 개성을 가지고 있으며 그들에게 스스로 해 낼 수 있는 일들이 있음을 알도록 하여 자신감을 갖게 한다(이미경,2003). 그러므로, 정신지체학생의 미술교육은 예술 지향적 활동보다는 생활 기능의 향상과 인지발달에 있다고 볼 수 있다. 그래서 정신지체 미술교과 교육은 그 주요 특징이 흥미 있는 활동으