중학교 특수학급에서 실행된 SIA를 활용한 자기 관리 전략이 자폐 범주성 장애학생의 과제 수행 및 독립적 과제 성취에 미치는 영향

성취가 어려운 아동* 보청기를 사용해서 잘 들리면 대상 아님- 시각장애아: 시각적 손상이 심하여 시각 기능을 전혀 사용하지 못하거나 보조 공학기구의 지원을 받아 과제 수행이 가능한 아동으로, 안경이나 시각 교정을 하여 정상 수준의 시력을 갖는 아동은 제외- 지체장애아: 기능‧형태상의 손상이나 신체적 부자유로 인해 이동하거나 학습하는 데 어려움이 있어 특수한 서비스나 기구, 시설 등이 요구되는 아동- 자폐성 장애아: 사회적 상호작용

자폐나 기타 장애를 지닌 학생을 대상으로 정기적으로 정해진 역할을 수행하는 또래소집단으로 정의된다.(예:특정과제를 도와주기 위하여, 전이 또는 특별활동 중에 사회적 지원을 위하여, 또래교수자로서, 강화를 제공하기 위하여 등).Haring과 Breen(1992)은 또래 지원망 구성하기 전략을 처음으로 개발하고 비구조화된 중학교 상황에서 발달장애가 있는 학생과 없는 학생 간의 사회적 상호작용 향상에 미치는 영향에 대하여 조사.또래 지원망 전략이

특수교육의 실태와 대처 방안차 례Ⅰ. 서론 04(1) 특수아동 정의(2) 통합교육 정의(3) 특수교육 및 통합교육의 필요성과 법적 근거(4) 특수교육 및 통합교육의 현황과 문제점Ⅲ. 본론 07(1) 각 장애별 특성(2) 담임교사의 학급 운영 방법(3) 장애학생의 교육- 장애영역별 교육방법- 교수전략03 결론 13Ⅰ. 서론(1) 특수아동 정의심신의 장애를 가진 아동과 영재아.심신장애아동은 정신지체, 시각장애, 청각장애, 지체장애, 정서장애, 자폐증, 학습장애

특수교사와 학부모 모두 음악과 미술을 주요 범주로 인식하고 있었다. 넷째, 핵심과제에서는 차별화된 교육과정, 교원전문성 신장을 교사와 학부모 모두 핵심과제로 생각하고 있는 것으로 나타났다.문태형(2005). 주의력결핍 및 과잉행동장애 영재아동의 이해와 중재. 중복지체부자유아교육, 45, 65-79.4) ADHD 영재아동의 이해와 중재Ⅱ. 장애를 가진 영재들에 대한 다양한 정보 2. 논문효과적인 중재에 대한 내용ADHD 영재를 위한 최적의 교육적 중재는

및 지체장애는 각각 해당 부위의 신체적 손상으로 인해 일반교육에 어려움을 갖는 아동이며, 정서장애아 및 학습장애아는 지적․ 신체적 이상이 없이 각각 정서 또는 정보처리 과정상의 문제로 학업수행이 부진한 아동으로 정의하였고, 자폐아는 발달장애증후군으로서 언어, 인지, 대인관계, 사물처리 능력에 결함이 있는 아동으로 규정하고 있다(서울대학교 교육연구소 편, 1994: 730-731).결국 특수교육의 대상이 되는 아동들을 exceptional children과 specia