장애아동과 비장애 아동의 통합을 위한 집단프로그램 리포트

프로그램으로 계획하였다. 그리고 아동의 스트레스를 줄이고 표현력을 증진시키기 위한 음악치료를 계획해보았다. 통합교육은 장애아동 교육 뿐 아니라 일반 아동을 위한 장애 인식 교육도 매우 중요하기 때문에 교육 프로그램 중 하나로 장애 인식 교육을 계획하여 효과적인 통합교육을 꾀하였다. 네 번째, 학교사회복지 담당 교사와의 인터뷰에서 보았듯이 집단 따돌림 문제가 심각하게 나타나고 있기 때문에 이에 대한 예방 및 대책 서비스로 학교

통합교육은 비장애아동과 장애아동이 같은 교육현장에서 서로를 이해하고 협조하며 생활하는 배움의 장으로 서로 편견 없는 하나의 합일된 교육환경을 뜻한다. 현재 장애아동과 비장애아동의 통합교육은 미흡한 실정이다. 통합교육으로 나아가는 외국의 경우를 볼 때 우리나라에서의 통합교육은 여건 상 여러 가지 면에서 부족하며 어려움을 겪고 있다. 교육환경상의 문제(학급인원 과다, 장애아동을 위한 학교 편의시설 부족), 장애아동에 대한 비

장애아동의 전환교육은 고등교육으로 갈수록 학생수가 현저하게 감소하며, 교육과정도 다양화되어 있지 않는 경향을 보인다. 또한 고등교육으로 갈수록 일반학교에 통합되어 있는 경우도 그리 많지 않다. 대학을 진학하는 경우도 드물며, 직업을 갖기 위한 길도 협소하다. 장애학생이 학교교육을 통해 궁극적으로 사회의 한 구성원이 되어 역할을 하기 위한 교육과 기회의 제공이 현실에서 어떻게 이루어지고 있는가에 대해 상기하고 구체적으로 살펴

프로그램 개발에 도움을 주고, 나아가 그에 따른 향상 정도 혹은 하락 경향을 평가하는데 있다. 이장의 지면상 한계가 있으므로, 학습장애 및 주의력 장애를 지닌 아동에 대한 평가에 있어 신경심리학적 측정도구들에 관한 보다 구체적인 관심이 있는 독자들은 Golden(1989), Nussbaum과 Bigler(1989), 그리고 Reynolds, Kamphaus, Rosenthal(1989)을 참조하기 바란다. 학습장애를 지닌 아동을 위한 표준화된 주요 신경심리학적 검사도구들(Reitan-Indiana Neuropsychological Test Battery

아동, 장애인 등)을 위한 시설보호와 거택보호가 중심이 되어 있다. 영국에서는 이런 제도들을 모두 합쳐 사회서비스라고 부르고 있다. 아울러, 티트머스(Titmuss)는 사회서비스, 직업복지, 그리고 재정복지를 포괄해서 사회복지정책이라고 하였다. 즉, 사회서비스란 사람들이 좀 더 자립할 수 있고, 의존을 탈피하고, 가족 유대를 강화하고, 개인가족집단지역사회가 사회적 기능을 성공적으로 수행할 수 있도록 회복시키는 사회사업가나 기타 전문가