학교 사회 사업과 학교 사회 복지
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Ⅰ. 서론
Ⅱ.본론
1 학교사회사업의 이론적 배경
1)학교사회사업의 개념 및 특성
2)학교사회사업가의 역할
2 각국의 학교사회복지 현황
1)시작시기
2)학교사회복지사의 명칭과 다루는 문제
3)학교사회 복지사의 고용 자격 및 현황
3 주요 국가의 학교 사회복지 발달과 지원제도
1) 미국
2) 유럽 : 영국 독일 스웨덴
4 학교사회복지의 국제적 전망
Ⅲ. 결론
Ⅰ. 서론
19세기 말에서 20세기 초 교육운동의 한 부분으로써 영국과 미국에서 시작된 학교사회복지는 이제 세계적으로 확산되어 학교 출석의무를 위한 서비스로부터 더 넓은 영역의 서비스에 이르기까지 확대되어 학교에서의 특별한 사회사업 전문직으로 자리 잡게 되었으며,현재 학교사회사업은 선진국은 물론이고 개발도상국에서도 매우 활발하게 실천되고 있다. 일본이나 프랑스 등의 예외를 제외하고 대부분의 국가에서 청소년 문제 해결과 특수교육대상자에 대한 서비스를 위해 학교사회사업가를 고용하고 있으며 미국, 캐나다, 영국, 독일, 호주, 홍콩, 등의 국가에서는 학교사회사업가의 활동이 매우 활발할 뿐만 아니라, 청소년의 폭력, 약물남용, 혼전임신, 무단결석, 등의 특수프로그램에도 적절하게 사회사업가를 활용하고 있다.
이에 따라 본론에서는 이와 같은 학교사회사업의 역사와 발전 그리고 사회복지사의 역할과 자격기준 등을 국가별로 살펴본 후에 더불어 한국의 학교사회사업학회에서 이와 같이 학교사회사업의 국제적 동향을 전반적으로 살펴보게 될 것이다.
Ⅱ. 본론
1. 이론적 배경
1) 학교사회사업의 개념 및 특성
(1) 학교사회사업의 개념
미국에서의 학교사회사업이라는 용어는 미국공립교육이 시작되는 1900년대부터 도입되어 시기에 따라 그 정의를 달리하여 사용되었다. 즉, 1900년대 초기의 방문교사역할에 초점을 둔 정의에서, 1900년대 중반의 학생의 심리치료와 사회기능의 향상, 이후 1970년대 학생-학교-가정-지역사회의 연계에 초점을 두는 것으로 이어졌으며, 최근에는 학교를 중심으로 하는 사회복지서비스의 제공에 초점을 둔 학교사회사업의 정의가 대두되고 있다(한인영 외, 1997).
Johnson(1965)을 학교사회사업이란 학교에서 학생이 그의 능력과 기능을 성취함에 있어서 방해가 되는 사회적 정서적 문제를 학생으로 하여금 극복하도록 돕기 위해 수행되는 활동이라고 하였고, Konopka는 학교사회사업은 학생이 사회적 정서적으로 문제를 가지고 있어서 학교에서 기대되는 기능, 목표를 성취하지 못할 때, 이를 도와주는 노력이라고 하였다(성영혜, 김연진, 1997).
또한 학교사회사업에 관한 이론적 토대를 발전시킨 Costin에 의하면, 학교사회사업은 학교가 학생 개개인의 지적 사회적 정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며, 이를 통하여 모든 학생들이 학교에서 공평한 교육기회와 성취감을 제공받을 수 있도록 학교현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야라고 정의하였다(Costin, 1972, 1981).
최인욱(1985)은 학교사회사업을 학생의 부적응 문제를 치료 예방하기 위해 모든 학생을 상대로 사회사업의 여러 가지 접근방법을 활용하여 학생, 학교, 부모, 사회를 연계체제로 하여 손상된 기능회복과 자아실현으로 최대의 학습효과와 건전한 인격을 형성하도록 돕는 과정으로 볼 수 있다고 하였다.
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