[아동기 학교환경] 아동기의 또래관계, 교사와의 관계, 성취동기와 자기효능감

학교라는 변화된 환경에 적응하지 못하는 경우가 있다. 또한 아동기의 끝 무렵이자 청소년기로 접어드는 직전 시기인 11~12세의 아동들의 경우, 사춘기로 접어들어 주변 환경과 타협하지 못하는 경우가 생기게 된다.이렇듯 아동기의 아동들은 대게 그 기간을 초등학교 생활 속에서 보내게 된다. 학교는 아동의 인지적 발달에 관여할 뿐만 아니라 성격이나 자아 개념의 형성과 같은 측면에 중대한 영향을 미친다. 학업에서의 성취도는 아동의 자부심에 영

또래와 비교하여 자신을 평가하기 시작한다. 이 무렵부터 아동들은 능력뿐 아니라 옷차림, 소유물, 가정배경, 또래로부터의 수용도 등 여러 측면에서 다른 아동과 자신을 끊임없이 비교하게 된다. 이러한 사회적 비교의 결과가 긍정적일 때 바람직한 자이존중감이 형성되지만, 자적 능력이 낮거나 사회성이 부족하거나 저소득 계층의 아동들은 낮은 자아존중감을 형성해가기 시작한다. 초등학교 고학년에 해당하는 아동기 후반의 자아존중감 발달은

관계2. 또래집단 및 이성관계IV. 사회복지실천에의 적용1. 건강한 신체발달2. 성문제와 교육 및 상담3. 자아정체성 및 정서심리적 안정4. 청소년 비행문제* 참고문헌아동기 및 청소년기 발달특성과 발달과업 및 특징과 중요성A. 아동기아동기(childhood)는 초등학교 시절인 만 6-12세까지를 의미하며, 아동의 생활중심이 가정에서 학교로 옮겨가는 시기다. 대부분의 시간을 학교에서 보내면서 지식을 습득하고 또래친구와의 관계에 몰두하게 되므로 이

성취도 미치는 영향요인으로 정서적 요인, 학습동기 요인, 사회관계적 요인을 설정하였다. 그러므로 여기서는 세부변인으로 정서적 요인은 자아존중감ㆍ효능감을, 학습동기 요인은 학습동기ㆍ기술을, 사회관계적 요인은 부모ㆍ교사ㆍ친구관계 변인에 대한 선행연구를 중심으로 살펴보겠다. 김갑기, (2004), Op. cit. p.13신관섭, (2009), Op. cit. p.14-15① 학업성취와 정서적 요인자아존중감은 학교학습에서 일관성 있게 성공해 온 학생은 자기 자신을 긍정적

환경으로 부모, 동료집단, 학교공동체의 권위자인 교사 등의 행위와 말, 태도 등을 들고 있다. 한편, 기시다(岸田元義)는 교사에 대한 아동들의 태도가 그들의 발달 정도에 따라 변한다는 것을 다음과 같이 밝히고 있다. 즉, 초등학교 저학년에서는 교사를 우상화하고 절대적으로 신뢰하므로 교사에 대한 동일시가 강하며, 교사에 대한 애착을 가진다. 중학년 에서는 또래 집단의 권위에 행동기준을 두는 경향이 일어나므로 교사에 대한 비판적 태도가 일