[사회교육][성인교육][성인학습]사회교육(성인교육, 성인학습)의 정의,분류,전문가역할, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 문제점,내실화 방안
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 정의
Ⅲ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 분류
1. 교육내용별 사회교육의 유형을 분류
2. 사회교육을 실시하고 있는 기관별로 유형을 분류
Ⅳ. 사회교육(성인교육, 성인학습)과 사회기본법
1. 사회교육법의 기반
2. 사회교육법의 취지
1) 평생교육이념의 구현과 교육기회의 확대
2) 경제발전과 인력개발
3) 정치발전과 시민자질함양
4) 국민생활향상과 여가선용
5) 청소년의 가치와 능력개발
Ⅴ. 사회교육(성인교육, 성인학습)과 삶의 질
1. 욕구의 계단과 사회교육
2. 삶의 질적 향상을 위한 사회교육
3. 사회교육, 곧 삶의 질적 향상
Ⅵ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 전문가 역할
1. 사회교육 전문가의 범위
2. 사회교육 전문가의 기능
1) 진단적 기능
2) 계획적 기능
3) 동기적 기능
4) 방법적 기능
5) 자원조달 기능
6) 평가적 기능
3. 사회교육자의 역할
1) 개인적 요구와 목표달성을 돕는 역할
2) 기관의 요구와 목표달성을 도우는 역할
Ⅶ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 문제점
Ⅷ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내실화 방안
1. 저속한 매스컴으로부터 어린이와 청소년을 보호해야 한다
2. 가정주변, 학교주변, 어린이 놀이터의 주변을 다른 어떤 곳보다 정화하여야 한다
3. 경제가 발전될수록 건전한 가치체계의 확립을 위한 인간 교육의 중요성이 더욱 강조되어야 한다
4. 인정한 사람 일정한 시기에만 한정되어 있는 학교 교육뿐만 아니라 사회교육으로서 평생교육이 이루어져야 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 서론
사회교육참여에 영향을 미치는 개인의 배경적 특성에는 성, 연령, 교육정도, 직업, 사회경제적 지위, 거주지역, 가족구성상태 등으로 이들 특성의 차이에 따라 사회교육참여에 현저한 차이가 있음을 선행연구들은 밝히고 있다.
따라서 이들 개인의 배경적 특성은 사회교육 참여현상을 이해하는데 주요한 관련변인임을 알 수 있다. 남녀간의 사회교육 참여정도에 대한 연구와 더불어 남녀가 획득하는 사회교육 내용의 차이점을 밝히고자 하는 연구들이 그동안 많이 있어왔다. 전반적인 사회교육 참여율에 있어서는 대체로 남녀의 참여율에 차이가 없다는 연구와 차이가 있다는 연구 등 다양한 결과들이 있다. Johnston과 Rivera는 1960년대까지는 남자가 교육활동에 참여하는 사람이 많았으나 1970년대는 여성들의 교육참여가 활발하였다고 지적하였다.
사회교육 참여정도에 있어서 대체로 남녀의 참여정도가 비슷하게 나타나고 있는 것은 성별요인보다 강력한 영향력을 가진 학력이나 직업, 수입 등과 같은 사회 경제적 지위변인과 높은 관련성을 지니고 있기 때문에 그 영향력이 상대적으로 감소되는 것으로, 즉 성별에 따른 차이 보다는 여자인 경우에도 사회 경제적 지위에 따라 참여율에 있어서 보다 큰 차이가 나기 때문이다. 그러나 참여하고 있는 교육 프로그램의 유형에 있어서는 남녀간에 현저한 차이가 나타난다. 예컨대 Sidwell 이나 Jarvis의 연구결과에 의하면 교양 및 여가교육 프로그램에는 여자의 참여율이 현저히 높으며 직업교육분야에는 남자의 참여율이 훨씬 높은 것으로 나타났다. 따라서 사회교육에의 참여동기가 여자는 내재지향적인 동기, 남자는 외재지향적인 동기를 가지고 있다고 볼 수 있다.
- 참고문헌
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* 권두승(1996), 평생교육론, 서울 : 교육과학사
* 김도수(1998), 글로벌시대의 한국 사회교육, 한국사회교육학회, 글로벌시대 한국사회교육학의 대응 1998년도 학술세미나
* 김도수(1998), 사회교육학.서울 : 교육과학사
* 안상헌(1993), 대구지역 사회교육기관의 실태, 대구·경북 지역동향 15, 대구 : 대구사회연구소
* 한상길(1995), 사회교육학, 서울: 교육과학사
* 홍정희(1996), 지역사회의 문화발전을 위한 사회교육 프로그램 활성화 방안, 이화여대 대학원 석사학위논문
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