가족상담 사례를 실제 실시하여 소개하거나, 실시된 사례를 찾아 그 과정을 기술

가족’에 비해 ‘집단’은 필요에 의해 인위적으로 조직된 공동체이다. 그러므로 처음 집단의 성원을 정할 때부터 상담을 진행할 때, 그리고 상담 후 관계를 지속하는 것에 이르기까지 성원들에 대한 사회복지사의 보다 신중하고 세심한 접근 방식과, 복합적이면서도 역동적인 성원들의 상호작용을 포착하고 독려하면서 집단의 목표를 이룰 수 있도록 이끄는 전문적인 상담 기술이 요구된다. 집단프로그램은 “집단과정과 경험을 통해 성원들의 사회

실제 시범을 보여 주기도 하였고, 최근에는 실제 한국사례를 치료하고, 단기가족치료를 시도하고 있는 치료자들에게 수퍼비전을 주기도 하였다. 전통적이며 의료모델을 기초로 하는 가족치료 모델은 치료자- 내담자 관계, 문제의 원인분석, 일반체계이론의 영향을 받았으며, 문제에 대한 진단중심적이며 문제해결중심적인 가족치료모델과는 전제가치와 치료자-내담자 관계, 해결과정에 있어서 전략과 기법에 있어 매우 다른 견해를 가지고 있다. 그리

사례관리자로서 사회사업가가 수행하는 역할에 있어 기본적인 차이가 있다. 특히 사례관리는 체계적이고 지속적인 서비스를 제공하는 것을 목적으로 하기 때문에 클라이언트와 그의 가족이 살고 있는 지역사회의 공식적, 비공식적 자원을 개발하고 연계하고 중재하는 등의 지역사회 중심의 총체적인 서비스를 제공하는 것을 강조한다. 따라서 사례관리의 실천방법과 과정은 단편적이고 일시적인 기존의 전통적인 사회사업 실천 방법 보다는 포괄적이

기술 자신을 소개하는 기술, 대화를 시작하는 기술, 대화를 유지하는 기술, 대화를 끝내는 기술, 부탁할 때의 기술③ 친구사귀기․ 학교 활동 시간을 통해 친구와 함께 시간을 보내며, 모둠별 과제를 통해 친구의 말을 귀기울여 듣거나 공동과제에서 자신의 몫을 하는 훈련을 통해 친구와의 우정을 나눌 수 있다. ․ 친구관계를 유지하기 위한 언어적 기술 요청하기, 거절하기, 화날 때의 감정 표현하기, 과정을 설명하기, 질문하기, 관심표현하기④

성인학습자의 사례별 상담1 사례 1종래에는 성인들이 새로운 학습을 할 능력이 없거나 학습능력이 극히 낮다고 대부분 믿었다. 많은 심리학자들은 인간의 지적 능력은 어느 단계까지 발달하고 그 이후로는 퇴보한다고 믿었다. 지적 능력이 활발할 때에는 학습이 쉽게 이루어질 수 있지만 그것이 퇴보하기 시작하면 학습은 어렵다고 생각하였다. 지적능력이 왕성한 시기는 아동기와 청소년기이며 이 연령기에 맞추어 학교교육을 실시하는 것은 그러