[언어지도] 초등 특수 국어교육론 - 말하기 듣기

지도 사례Ⅶ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 모형Ⅷ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 평가1. 직접 교수법의 핵심은 교수 원리 혹은 방향이지 정해진 교수 절차가 아니다2. 직접 교수법 말하기듣기읽기쓰기 영역에 포함되는 내용 항목 모두에 적용 가능한 것도 아니며, 동시에 그 외의 영역(언어, 문학)에는 적용 불가능한 것도 아니다3. 직접 교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로서, 학생들의 창의적인 언어 활동을 강조하는 국어과 교육의 기

듣기, 읽기, 쓰기 영역의 관계를 살펴보면 초등학교와는 달리 점차 언어 지식 중심의 분리 형태를 취하고 있음을 보여 준다. 이는 초등학교 단계에서는 언어 지식을 통합적인 형태로 가르치는 것이 좋으나 중학교 단계에서는 언어 현상에 내재된 현상을 분석하고 기술하고 설명하는 것을 포함한 지식 중심의 형태로 가르치는 것이 좋음을 보여 준다.Ⅱ. NGO(비정부기구, 시민단체)의 조직방식비영리단체(NPOs)의 생성과 그 행태에 관해 주인-대리인 이론

교육은 국어 교육을 포함하여 모든 학교 교과교육에서 크게 강조하고 있는 21세기의 교육 목표이기도 하다. 바로 우리가 이미 진입하고 있고, 우리의 후손들이 살아갈 21세기의 지식기반사회에 대응 할 수 있는 국어과 교육은 어떠한 방향으로 나아가야하는지 언어와 사고와의 관계를 기반으로 해서 고찰해보고자 한다. 본론 Ⅰ. 국어교육관의 패러다임 1. 기능 중심의 국어교육관 전통적으로 국어과 교육은 말하기․듣기․읽기․쓰기 등 언어 사용

지도록 해야 한다. 지체부자유학생들을 위한 교수-학습방법은 장애를 갖지 않은 학생들의 그것과 다르지 않다는 전제로부터 시작되어야 한다. 이러한 움직임은 구성주의 철학(constructivism)에 바탕을 두고 있으며, 다중 지능이론(multiple intelligence)의 교육적 실천이라는 추세에 따르고자 한 것이다. 즉, 지체부자유라는 장애가 있는 학생들은 다양한 지적 능력을 지닌 학습자로 존중되어야 하며, 그들은 지식은 스스로 설계해 나가는 구성과정을 통해 습득

특수교육이 필요하다는 점 등을 장애의 개념 준거로 삼고 있다. 미국 연방 정부는 공법 94-142(1975)에서 좀 더 구체적으로 제시하고 있는데 다음과 같다.“특정 학습 장애란 언어, 즉 구어와 문어의 이해 및 사용과 관련된 기본적인 심리 과정상에서 나타나는 한 가지 이상의 장애를 의미한다. 이 장애는 듣기, 사고, 말하기, 읽기, 철자법 및 수학적 계산 능력 등에서 나타날 수 있다. 학습 장애는 지각 장애, 뇌손상, 미소뇌 기능 장애, 난독증 및 발달기 실