다문화와 교육 -다문화 가정 학생의 의사소통 교육을 중심으로

다문화 가정 학생나. 교육공동체(학생, 교직원, 학부모), 지역사회 및 유관기관(단체) Ⅲ실태분석 및 시사점1. 실태 분석가. 경상남도 서부권의 다문화 가정, 중도입국, 외국인 가정이 급속도로 증가하고 있고 상호문화에 대한 이해가 부족함.나. 대한민국이 다문화 사회를 넘어 다문화 국가를 향해 변모해가고 있음에도 학부모와 지역사회의 다문화 감수성이 민감하지 못하고 의사소통의 부재로 갈등이 야기됨.다. 다문화 가정 학생들의 학교 적응

교육을 동시에 경험하면서 심각한 정체성의 혼란을 겪게 된다. 3) 집단 따돌림 등으로 인한 정서적 충격 경험: 다문화 가정의 자녀는 정체성의 혼란과 집단 따돌림과 같은 건강하지 못한 정서적 충격을 경험하는 일이 잦다. 다문화 가정의 자녀가 집단 따돌림을 당하는 가장 큰 이유는 ‘의사소통이 잘 되지 않아서’이다. 이처럼 다문화 가정 자녀가 겪고 있는 모든 문제의 중심에는 언어가 있다. 다문화 가정의 자녀들이 같은 또래의 한국 학생들만큼

의사소통 능력은 좋은 대인관계를 유지하기 위해 필수요소다. 그렇기 때문에 다문화 가정의 유아 대상 한국어 교육이 중요하다.두 번째 보통 유아기는 언어습득의 결정적 시기로 볼 수 있다. 그렇기 때문에 유치원에서 한국어 교육은 매우 중요하다. 유아기에 시작하는 한국어 교육은 한국어 습득 능력과 발음 교정의 효과가 빠르므로, 이를 통해 언어 경험을 다양하게 확장할 수 있다. 대부분의 유치원에서는 놀이를 통한 어휘 교육을 중심으로 진행

높이는 적극적인 실천은 강구될 필요성이 있다고 생각된다. 특히, 관련 담당자들이 성인중심적 사고를 버리고 청소년의 입장에서 독려할 수 있도록 하며, 관련 기관 및 부서의 예산 및 자원과 독립성을 확보해주는 것이 적극 요청된다.청소년이 지역사회 구성원으로서 권리를 가진 시민으로 건강하게 성장할 수 있도록 지역사회안에서 청소년의 목소리와 역할의 범주를 적극적으로 넓혀주며, 이를 수용하고 반영하는 자세가 지역사회에 요구된다.

학생에 대한 관찰의 기준이 제시되지 않아 학생관찰에 있어 주관적이라는 점과 제언이 구체적이지 않다는 것이 아쉬운 점이다. 중도입국 청소년의 한국어 능력 신장과 관련한 연구에는 박지윤(2011), 이소라(2012), 최영권(2012)등이 있다. 박지윤(2011)은 통역 보조교사제에 대한 연구이다. 중도입국 다문화가정 자녀가 교실 의사소통에 문제점이 있다는 것을 설문조사를 통해 밝히고, 통역 보조교사의 활용 사례를 들어 필요성을 주장하고 있다. 통역 보조교