다문화교육과정의 실제와 학교에서의 다문화교육과정의 과제

다문화 교육은 다문화 가정 자녀들만을 위한 것이 아니라 현대인들 모두에게 주어진 교육적 과제이다. 따라서 우리 공교육이 이에 적절히 대응하는 것은 미래 교육의 핵심 과제라고 볼 수 있다. 우리나라는 아직 다문화 교육 도입 초기임에도 불구하고 그 확산 속도가 매우 빠르다. 2007년 이후 일부 정책연구학교를 중심으로 도입된 다문화 교육이, 이제는 다문화 가정 학생들이 포함된 일반 학교로까지 범위를 넓혀 적용되고 있다. 현재 우리나라에서

교육과정의 원리는 1949년 그의 책 교육과정과 수업의 기본 원리(Basic Principles of Curriculum and Instruction)에서 처음으로 제시되었다. 이 책이 출판 된 이후로 타일러의 교육과정 모델은 일반교육의 교육과정 이론과 실제에 큰 영향을 미치게 된다. 전통적인 의미에서 가장 대표적인 교육과정이론으로 간주되는 타일러의 원리는 그 원리가 추상적이고 학교에서 일어나는 상황과 대개 일치하지 않는다는 점에서 의문시 될 수 있다. 그러나 타일러 원리의 목적은

다문화교육에 대한 여러 과제들을 던져주었다. 문해력 부족으로 인한 학습부진, 사회적 편견과 차별, 정체성과 가치관 혼란 등의 어려움을 겪고 있는 다문화가정 자녀들을 지원해야 하고, 교과과정을 통해 전체 학생들에게 다문화사회에 대한 이해를 인식시키려는 노력 등 학교 교육 현장에서 다각적인 노력이 필요하게 되었다. “살아있는 다문화교육 이야기”는 다문화교육의 현장전문가가 들려주는 다문화교육 현장의 실제적이고 생생한 사례들을

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학교출판김중섭 조현용 이정희 공저(2015), 『베트남인을 위한 초급 한국어회화』, 한글파크배두본(2000), 『외국어 교육 과정론』, 한국문화사한재영안경화박지영권순희(2011), 『한국어교육 용어해설』, 신구문화사민현식(2003), 『한국어 표준교육과정 기술 방안』, 국제한국어교육학회박영순 외(2008), 『한국어와 한국어교육』, 한국문화사최은규(2012), 『한국어 교육의 이론과 실제』, 아카넷안경화김민애(2014), 『한국어 교육과정의 목표 설