교실에서의 상호작용

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목차: 제 1 절
1.1 교실의 일반적 의미
1.2 교실의 특수한 의미

제2절 교사와 학생의 전략과 협상
2.1 교사의 전략
2.2 학생의 전략

제3절 학급의 의미와, 학생/교사의 협상과정
3.1 학급의 새로운 의미
3.2 학급에서의 상황 정의
3.3 교사와 학생의 협상과정

제4절 교사의 특별함과 교사의 역할
4.1 교사의 별명
4.2 유머 담당자로서의 교사
4.3 전략 면 에서 본 교사의 역할
4.4 의사결정자로서의 교사

제5절 요약 및 결론

본문내용: 제 1 절

1.1 교실의 일반적 의미

교실에서 교사와 학생은 공식적인 교과를 가르치고 배우기 위해서로 협력하는 가운데 상호작용 하고 있는 것처럼 보인다. 그러나 실제로 교실은 동일한 목적을 가진 사람들이 자주적으로 만든 집단이 아니기 때문에 긴장과 갈등이 필연적으로 생겨나게 되어 있다.
이 긴장과 강등에 대해 교사와 학생은 제각기 그들 나름의 전략을 형성하여 그 상황에 대처한다. 이런 의미에서 교실은 학생의 ‘상황정의’ 가 교차하는 곳이며, 그들 간의 상호작용은 공식교과의 전달과정인 동시에 상호 독자적인 시각으로 인해 갈등을 일으키면서도 합의를 추구해 나가는 ‘협상의 과정’이라고 볼 수 있다.

1.2 교실의 특수한 의미

이와 같이 교실의 상호 작용을 협상과정 으로 파악하는 시각은 종래의 교실연구에서 이루어져 온 ‘수업 분석’이나 ‘학급에 상호작용 분석’과는 다음 몇 가지 점에서 차이가 있다.
첫째, 교사의 특성변인을 중심으로 교사 효율성을 평가하거나 미리 설정한 분석 범주에 의거하여 학급 내 상호작용을 분석하는 종래의 연구는 교실을 자기완결적인 집단으로 파악하였다. 따라서 그러한 연구에는 교실을 사회적 상호작용의 과정으로 파악하는 시각이 없었다.

참고문헌: 교육사회 석태종 , 교육과학사 , 1999년 01월 25일
효과적인 수업을 위한 교실 상호작용 ( 옥 스 포드 교육 지침서)
조용진 외, 교육학 개론, 서울, 정민사, 1987
한명희, 교육철학, 서울, 배영사, 1983
이희승 외, 교육자의 길, 서울, 정원 문화, 1978
남정길, 나와 너 사이, 서울. 대한기독교 출판사

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