[A+] 국어교육의 필요성 언어의 기능 국어학개론

언어학적 연구, 고대․중세․근대 국어 연구, 일반 언어 이론 연구를 제외한 숫자이다. 통사론 개론서 성격의 것들을 제외한 논저 278개를 통사론 개별 분야별로 나누어 비율을 제시하면 개략적인 연구 흐름을 파악해 볼 수 있다. 분야별로 통사 범주(격․조사, 어미, 품사), 문장 구성(문장 성분, 문형, 중출문, 특수 구문, 접속․내포), 문법 범주(시제․상․양태, 피․사동, 부정, 종결, 높임, 의문, 어순, 생략), 기타(문법화, 문법교육, 텍스트, 응용) 네

국어교육의 내용과 방법에 차이가 있을 것이다. 국어교과를 전달될 지식의 보고 또는 기초 기능의 집합으로 보는 경우는 결과 중심의 관점이고, 음성언어와 문자언어 경험을 통하여 기본 기능을 학습하는 교과라 보는 것은 과정 중심의 관점이다. 국어 교과는 흔히 내용 교과가 아닌 방법 교과라고 한다. 그러니까 국어 교육은 무엇인가 내용을 가르치는 것이 아니라 무엇을 하는 방법을 가르치는 교과라는 뜻이다. 이것은 국어교육이 수사학, 국어학,

국어교육의 내용과 방법에 차이가 있을 것이다. 국어교과를 전달될 지식의 보고 또는 기초 기능의 집합으로 보는 경우는 결과 중심의 관점이고, 음성언어와 문자언어 경험을 통하여 기본 기능을 학습하는 교과라 보는 것은 과정 중심의 관점이다. 국어 교과는 흔히 내용 교과가 아닌 방법 교과라고 한다. 그러니까 국어 교육은 무엇인가 내용을 가르치는 것이 아니라 무엇을 하는 방법을 가르치는 교과라는 뜻이다. 이것은 국어교육이 수사학, 국어학,

국어 교육에서 국어 지식 분야와 언어 사용 기능 분야는 상호 독립된 영역으로 설정 되어 있다. 그런데 국어 지식 영역의 지식 내용은 인간의 선천적인 문법 능력과 구별된다. 왜냐하면, 우리의 언어 생활이 문법을 후천적으로 배워야 이루어지는 것은 아니기 때문이다.문법 능력은 이미 선천적으로 내재되어 있는 것이다. 학교 교육에서 얻어지는 설명적 성격의 문법 지식은 후천적 지식에 불과하다. 따라서 국어 지식 영역의 불필요성을 끊임없이 제

국어 정책해방 후 당면 현안은 신속한 국어 회복을 위한 국어 정책이었다. 이를 실현시키기 위해 구체적으로 바른 언어 보급보다 문자 보급이 긴급하다는 필요성을 인식하고, ‘조선어학회’에서 당면 방침을 정하여 국어 교과서 편찬, 국어 교원 양성, 한글지 속간, 국어사전 편찬 완결 등의 정책을 펼쳐 나갔다.교원 양성과 교과서 편찬은 우선 국어 강습회를 통한 철자법 교육을 시행하고, 39명의 국어 강사를 전국에 파견하였으며, 맞춤법 통일안이