잠재적 교육과정5

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본문내용: 잠재적 교육과정
Ⅰ. 도입
● 교육과정과 교육평가를 보는 관점
* 전통적인 관점
·교육과정: 계획되거나 의도한 내용을 가르치는 것
·교육평가: 학교에서 의도한 목표를 얼마나 성취했는가를 측정
하는 것
* 1960~1970년대에 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화가 생기기 시작
·교육과정: 의도한 학습계획만을 교육과정으로 보는 것에서 학생이 나아가 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장.
·교육평가: 학교교육의 효과를 파악하기 위한 방안으로 의도한 목표를 얼마나 달성했는가를 측정하는 목표평가를 시행하던 데서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 탈목표 평가를 강조함.
→ 이러한 맥락에서 잠재적 교육과정이 등장하게 됨. 여기서 학교에서 의도하거나 계획하지는 않았지만, 학생들이 학교교육을 받은 결과 학습하게 된 것에 대해 개념화할 필요를 느끼게 된 것임.
● 잠재적 교육과정이라는 용어는 1960대 말 잭슨(P. Jackson)이 처음 사용함.
→ 이 용어는 일반적으로 의도되지 않은 학교 교육의 결과를 뜻함.
→ 잠재적 교육과정은 종래에 사용되던 교육과정과의 대비관계 속에서 의미가 구체화 됨
·종래의 교육과정: 표면적, 계획된, 구조화된, 공식적인 , 외현적인, 가시적인, 외적인, 조직화된, 기대된, 형식적인 교육과정
·새로 개념화된 교육과정: 잠재적, 숨겨진, 비구조적, 비공식적, 내현적, 비가시적, 내적, 비조직적, 기대되지 않은, 비형식적 교육과정
● 잠재적 교육과정에 대한 논의
1. 보수적 관점에서의 잠재적 교육과정
기능주의 사회학자 로버트 머튼(R. Merton)은 사회적 제도나 행위들이 명시적 기능 외에 잠재적 기능을 가지고 있다고 주장함.
·명시적 기능: 구체적인 형태의 사회적 제도나 활동에 참여하는 사람들에게 이미 알려져 있는 것. 일종의 의도된 기능.
·잠재적 기능: 참여자들이 알지 못하는 사회적 제도나 활동의 결과.
→ 사회적 제도나 행위는 명시적 기능 외에도 잠재적 기능을 갖기 때문에 사회학적 연구의 중요한 영역중의 하나는 사회적 제도나 행위의 잠재적 기능을 밝혀내는 것임.
→ 이러한 잠재적 기능을 학교 교육에서 파악하기 위해서는 학교나 교실 안을 들어다 볼 필요가 있음.
→ 의도된 교육활동으로서 쉽게 눈에 띄는 학교교육의 측면과 의도하지 않았기 때문에 쉽게 눈에 띄지 않은 측면을 볼 수가 있는데 눈에 띄는 측면이 표면적 교육과정이고, 쉽게 눈에 띄지 않는 측면이 바로 잠재적 교육과정이다.
2. 급진적 관점에서의 잠재적 교육과정
보수적 관점에서는 학교라는 교육기관의 사회적 기능을 긍정하는 관점에서 바라본 반면에 급진적 관점에서는 잠재적 교육과정의 부정적인 측면을 강조함. 보수적 관점에서는 잠재적 교육과정을 계획되지 않고, 기대되지 않으며, 쉽게 관찰되지 않는 특징을 가진다고 하였으나 급진적 관점에서는 잠재적 교육과정을 단순히 계획되지 않았다기 보다는 숨겨져 있는 교육과정과정이라고 보는 경향이 강함. 다시 말하면 부정적인 현상은 학교교육의 우연적 결과라기보다는 누군가에 의해 고의적으로 의도된 그래서 숨겨진 것이라는 것임.
▶ 다음 순서로 보수적 관점에서 잠재적 교육과정을 주장한 잭슨, 드리븐, 김종서와 급진적 관점에서 잠재적 교육과정을 주장한 일리치, 보울즈와 긴티스, 애플과 지루를 중심으로 잠 재적 교육과정의 논의를 살펴보고 마지막으로 잠재적 교육과정이라는 개념의 등장이 학교 교육의 이해와 연구에 기여하는 바가 무엇인가를 살펴보도록 하겠다.
가. 잭슨(Jackson)의 잠재적 교육 과정 논의
㉠ 잭슨(P. Jackson, 1968)은 교실에서의 학생들의 생활을 관찰하면서 학생들이 학교에 적응하게 되는 과정에 관심을 갖게 되었다. 학교와 교실에서 학생들은 공식적인 교육과정을 통해 제공되는 교과 내용에 관해서 배울 뿐만 아니라 교과내용과는 무관한 또는 상반된 내용에 대해서도 학습하고 있음을 발견하였다.
Ⅱ. 보수적 관점
*

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