학교교육과정 개발의 절차를 진술해 보시오

과정 에서 학습자가 교수 자료에서 방향을 잃지 않도록 절차를 신속 ‧ 정확하게 기록하였는가?약간 1 2 3 4 5 매우 집중약간 1 2 3 4 5 매우 집중약간 1 2 3 4 5 매우 집중약간 1 2 3 4 5 매우 집중약간 1 2 3 4 5 매우 집중약간 1 2 3 4 5 매우 집중약간 1 2 3 4 5 매우 집중3. 교과 내용의 전문성 여부A. 교수 분석을 명확히 하였는가?B. 행동 목표를 분명히 정하였는가? C. 교수내용에 정확‧흥미‧최신성을 갖추었는가?D. 검사, 다른 사정 도구를 적절히 준비 하였

교육프로그램만으로는 효과를 얻기 힘듬전체 프로그램의 커리큘럼을 PBL 방식으로 재설계 하는데상당한 시간과 노력 요구⇨ 기존 교육 패러다임과 PBL과의 우열의 문제일시에 기존 교육 패러다임을 구성주의 패러다임으로 전환하는 것은 불가능우열의 문제로서가 아니라 상황문제로 접근해야 함⇨ 또다른 PBL의 존재 특정 문제자체의 해결과 습득만 강조기계적 처방적 형태 PBL 아류 존재-진지한 검토와 이해 없이 도입 15. 학교 교육에 주는 시

과정(1) 초기면접(2) 1회기(3) 2회기(4) 3회기(5) 4회기(6) 5회기(7) 6회기 - 마무리Ⅴ. 상담의 결과 (요약 및 결론)Ⅰ. 서 론1. 연구 선정 동기우리는 REBT 상담에 대해 조사하면서 아동을 대상으로 자아개념증진과 관련되어 교육이나 상담분야에서 프로그램화 되어 쓰이는 것을 자주 접할 수 있었다. 성인에게는 개인 상담형식의 진술적인 상담이 적용되어도 아동에게는 적용하기 힘들기 때문에 집단상담의 프로그램을 적용시켜 보는데 의의

교육평가도 이러한 기능에 공헌할 수 있어야 한다는 시각이다. ⑶ 발달적 관점의 평가는 발달적 교육관의 영향을 받았다. 발달적 교육관은 학습자에게 적절한 교수-학습방법만 제시된다면 누구나 주어진 교육목표를 달성할 수 있다고 가정한다. ⑷ 이러한 관점에 따르면, 학교의 중심과제는 학생에게 복잡한 사회에서 현명하게 적응하여 생활할 수 있는 능력을 길러 주는 데에 있다. 즉, 인간의 재능은 교육에 의해서 얼마든지 개발될 수 있으며 학교

교육과정개발중심의 장학 Sputnik충격으로 인해 학문중심의 교육과정이 교재개발과 구성의 중요 논리로 작용함(김형관 외, 신장학론, p.18).◦장학관의 감독과 학교 지역구에 의해 위임된 외부의 연구자와 조사자들의 보다 전문적이고 객관적인 연구가 진행됨20C후반신과학관리운동시기◦주입법부와 교육부가 주도권을 가짐◦표준화된 목표를 수행, 표준화된 시험, 책임성 있는 태도, 평가 체계 확립◦외부로부터의 확인과 평가중심의 장학전통적