일본 사회 연구 - 역사 교과서 왜곡 문제

역사공동연구위원회’ 는 2001년 ‘일본 역사 교과서 파동’이 일어난 후 고이즈미 총리가 그 문제에 대한 해결 방법으로 제의하여 이에 대해 한국이 동의함으로써 한 ․ 일 역사공동연구를 위해 만들어진 위원회이다. 그러다가 2005년 3년 동안 활동해 왔던 ‘한 ․ 일 역사공동연구위원회’의 보고서가 발표된 후 그 차이점이 확연히 드러나게 된 것이다.일본의 역사교과서 왜곡 문제로 한 ․ 일간에 의견대립은 심화되고만 있는 것이 현실이다. 그러나

문제와 유엔의 권고3. 포로ㆍ억류자들의 경우 : 2개의 재판4. 미국의 전략 : 안보인가 배상인가5. 배상에서 ODA로6. 의문시되는 역사인식Ⅳ. 일본에 대한 지식기반경제사회 교육 요구1. 경제 활성화 전략으로서의 교육2. 21세기에 대비한 교육개혁 전략1) 배경2) 교육개혁 방향3) 교육개혁 방안참고문헌Ⅰ. 일본에 대한 역사교과서 왜곡수정 요구1. 이른바 ‘임나일본부설’에 기초하고 있다군사적 정복에 의한 지배기구로서의 ‘임나일본부설’을

교과서의 역사 왜곡에 대한 비판2.2.1 새 역사교과서가 내세우는 역사관의 핵심2.2.2 새 역사교과서에 나타난 구체적인 왜곡 사례 및 문제점2.3. 일본은 모두 잘못된 것인가?3. 본론2 - 우리나라 역사 교과서의 비판4. 본론4 - 양국 교과서의 개선점 및 공동 연구5. 결론1. 서론이번 교과서 검정은 검정과정에서부터 검정 신청본에 일본군 위안부, 난징대학살 등 일본의 침략전쟁에 대한 기술이 대폭 축소, 왜곡된 사실이 보도되면서 사회적인 문제를 불

왜곡의 대응방안2006 한국우리민족사연구회(백암) p30~32ⅰ 반도사관으로 우리 역사 강역을 스스로 한반도 안으로 축소하고 있다.ⅱ 고대 국가의 역사를 우리 스스로 조작하고 있다.(단군왕검의 웅녀 탄생 신화설, 고구려 등의 난생설, 금와설 등)ⅲ 우리 고대사를 정리하지 못하고 있다.ⅳ 우리 역사를 스스로 비하하고 있다. (일제의 식민사관)ⅴ 역사를 주체적으로 관리하지 못하고 있다.2. 일본의 역사교과서(1) 일본 역사왜곡의 배경동아시아 사회

역사분쟁은 학자간의 문제에 그치지 않고 양국 정부간의 외교문제로 비화되면서, 한일양국의 상호이해와 발전을 저해하고, 동아시아지역의 공동번영에도 심각한 위협이 되고 있다. 이 때문에 2002년 이후, 한일양국은 민관합동기구인 ‘한일역사공동연구위원회’를 발족시켜 2세기에 갈쳐 6년간 활동하여 나름대로 성과를 거두었으나 제 3기의 발족이 중단된 상태이다. 전환기 일본 교과서문제의 제상 pg. 11,경인문화사, 2010년2. 역사왜곡의 사적전개Ⅰ