학교폭력의 원인과 그에 따른 결과 예방방법에 대해서 알아보자

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2015.03.29 / 2015.03.29
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본문내용: 학교폭력의 원인과 그에 따른 결과, 예방방법에 대해서 알아보자.
☞서론
최근 들어 우리나라의 청소년 폭력 문제는 심각한 사회 문제로 대두되고 있으며 특히 학교에서 학생들 사이에 벌어지고 있는 학교 폭력은 조직화되고 잔인하며 반인륜적인 양태를 나타나고 있다. 학급 친구들로부터 집단 폭력의 고통에 시달리다가 자살을 하는 학생, 왕따를 당한 학생이 친구를 칼로 찔러 숨지게 만드는 사건, 학교생활에 적응하지 못하여 외국 유학을 보내달라고 조르는 학생 등이 발생하는 현실이다.
사람을 쉽게 때리고 죽이는 PC Game이나 난무하는 폭력 만화도 이를 부추기고 있다. 일상 속에서 폭력의 행사와 수용을 자연스럽고 은연중에 받아들이고 있어 폭력이 날이 갈수록 심각해지고 있다. 우리 조는 학교 폭력에 대하여 알아보고 학교 폭력 발생의 원인을 찾아보며 학교 폭력의 실태를 분석하여 예방 대책을 모색하고자 한다.
☞학교폭력의 정의
일반적으로 폭력에 대한 개념은 법학, 사회학, 심리학 등의 학문영역에 따라 서로 다른 관점에서 다양하게 정의되고 있을 뿐 아니라, 폭력이 행사되는 대상이나 폭력의 형태, 강제성 수반 정도 등에 따라 다양하게 사용되기도 한다.
사회학적인 의미의 폭력은 사람의 신체나 생명에 위해를 가하는 모든 행동 뿐 아니라 재산상의 피해를 끼치는 일부 행동도 폭력의 개념으로 말한다.
이에 반하여, 심리학적 측면에서는 폭력이 갖는 내면의 심리적 특성에 주목하여 폭력과 공격행동을 구분하여 정의하였는데 우선 ‘공격’이란 “타인에게 의도적으로 상처를 입히는 것”으로 여기에는 신체적, 물리적 상해나 언어적 상해를 모두 포함한다. 그러나 폭력은 그 상처를 입히는 정도가 매우 극심한 경우로 “의도적으로 타인에게 극심한 신체적 상해를 주려는 시도”로 규정했다.
사전적 의미에서 폭력(violence) 이란 인간 사이에 나타나는 공격성으로 “다른 개체에 대해 파괴적인 행동을 하거나 고통스러운 자극을 줄 목적으로 행해지는 전반적이 행동”이라고 정의한다. 이때는 신체적인 것과 함께 정신적인 것도 포함하고 있다. 언어적 폭력과 같은 것이 그러한 것이다. 그러나 대부분 신체적인 것을 의미한다. 이러한 행동이 청소년들에게 행하여질 때 그것을 청소년 폭력이라 하고 학생들에 의해 행하여 질 때 학교폭력이라 볼 수 있다. 그러나 연구자에 따라 몇 가지 중요한 시각 차이가 있기 때문에 학교폭력에 대한 정의가 그리 간단하지만은 않다.
우선, 폭력이 일어나는 장소에 대해 조금씩 다른 견해를 가지고 있다. 먼저 Mulrine은 학교폭력이란 학생들이 학교에서 경험하는 폭력뿐만 아니라 가정이나 학교 밖에서 일어나는 폭력이라도 그것이 학생들에게 영향을 미치면, 이들 모두를 학교폭력으로 보아야 한다는 광의 적인 개념을 주장한다. 이러한 관점에서는 학교폭력이 청소년 폭력이라는 용어와 혼용되어지기도 한다. 그렇지만 또 다른 연구에서는 학교폭력의 범위를 학교 내에서 발생하는 폭력이나 학교 주변과 등하교길 에서 발생하는 폭력으로 한정시키기도 한다. 폭력이 일어나는 장소에 대한 이러한 견해의 차이에 대해 본 연구에서는 비록 학교폭력의 발생 원인이 다양한 사회 환경적인 요인에 의해 영향을 받지만, 연구의 목적 상 교육의 장인 학교와 직접적으로 관련되는 장소에서 발생하는 폭력으로 국한하여 정의하고자 한다.
두 번째로는 학교폭력의 주체가 되는 가해자와 피해자와 관련되는 문제로, 우리나라보다 학교폭력의 문제가 심각한 미국의 경우에는 학생간의 폭력뿐만 아니라 교사나 학교행정가에 대한 학생의 폭력도 학교폭력의 범위에 포함시키는 경향이 있다. 반면 우리나라의 경우 교사에 대한 학생의 폭력빈도가 상대적으로 적기 때문에 학교폭력을 주제로 한 대부분의 연구에서는 이를 포함시키지 않는다. 또 다른 연구에서는 학교폭력을 가해자의 신분이 학생이나 아니냐에 관계없이 학생이 학교 내외에서 받게 되는 모든 폭력피해를 포함함으로서 학교폭력의 정의를 피해자 중심적으로 파악하기도 한다.
세 번째로 폭력의 정도를 어떻게 정의할 것인가의 문제가 있다. 이 부분이 가장 정의하기 어려운 부분이다.

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