텍스트주의로 살펴보는 구지가

텍스트 제작자는 가능한 한 수용자가 이러한 언어유희를 이해할 수 있도록 해야 할뿐만 아니라, 이러한 언어유희가 설득적인 언어기능도 수행할 수 있도록 사용하여야 한다. 왜냐하면 광고에서 사용하는 언어유희의 궁극적인 목적은 수용자를 단순히 웃기려는데 있지 않고 수용자를 설득하여 소비행위에까지 이르도록 만드는데 있기 때문이다.그만큼 광고텍스트 제작자는 언어유희를 통해 주의를 환기시키면서도 소비자로 하여금 광고내용을 어렵지

텍스트 제작자는 가능한 한 수용자가 이러한 언어유희를 이해할 수 있도록 해야 할뿐만 아니라, 이러한 언어유희가 설득적인 언어기능도 수행할 수 있도록 사용하여야 한다. 왜냐하면 광고에서 사용하는 언어유희의 궁극적인 목적은 수용자를 단순히 웃기려는데 있지 않고 수용자를 설득하여 소비행위에까지 이르도록 만드는데 있기 때문이다.그만큼 광고텍스트 제작자는 언어유희를 통해 주의를 환기시키면서도 소비자로 하여금 광고내용을 어렵

주의, 표현주의 기법의 시작인 뤼미에르나 멜리에스의 초기 영화들이 모두 연극적인 공간에서 카메라를 고정시켜 사물과 인물들을 촬영하였으며, 대개 서사구조를 가진 주류 내러티브 영화들도 연극적인 플롯에서 그 영향을 받았다. 이전의 이러한 전통적인 영향들과 함께 포스트모더니즘시대의 대중예술은 장르간의 벽을 허무는 상호 텍스트성을 보여주고 있는데 이런 점에서 연극과 영화라는 두 장르간의 상이한 변별점을 살펴보는 것은 의미 있

주의자들의 견해로 대두었으며 이는 내용 적용의 범위보다는 이해의 깊이에 역점을 두고 있다. 이러한 접근법은 교사 중심의 직접적 교수보다는 아동이 중심이 되어 과학적 개념을 형성하는데 직접경험을 통한 탐구과정을 중요시한다. 따라서 텍스트 읽기와 같은 과제 위주 수업과 많은 어휘․용어 사용을 지양 때문에 언어적 제한성이 있는 특수교육대상 아동의 언어적 상호작용 촉진과 사회성 향상을 과학교육으로 접근하게 되었다. 아울러 특수교

주의해야 할 점에 대한 깊은 이해가 선행되어야 한다고 생각하고 이야기의 내용을 알아 보고, 첨단독서방 마인드맵 활동을 통해 이어질 이야기의 내용을 구상하도록 하였고, ict를 활용하여 글을 써 보는 수업을 통해 자연스럽게 이야기의 내용을 새롭게 꾸며쓰는 능력을 기르고자 한다. 문제 파악 과정에서는 ‘개미와 배짱이’ 화면의 일부만을 제시하는 ppt 자료를 활용하여 학생들의 흥미와 상상력을 발휘할 수 있도록 유도하며, 학생들에게 익숙한