국어교육-이야기와 문법적 표현

표현하는 것이다. ‘-지’는 상대방의 생각을 잘 알고 그를 수용하는 것을 전제로 하는 것이라는 사실이 여기에서도 확인이 된다. ‘-지’는 선어말어미 ‘-더-‘와 함께 쓰이지 않는다. ‘-지’는 반말이다. 상대 높임은 ‘-지요’로 표시된다. ‘-구나’‘-구나’는 비로소 깨달아 알게 된 사실, 그 때까지 말하는 이의 지식체계 속에 없었던 일을 진술하는데 쓴다. 그러니까 ‘-구나’문장의 명제 내용은 발화시까지 말하는 이가 모르고 있었던 것이

이야기라면 비속어나 구어체의 표현도 서슴지 않고 쓰는 경향이 두드러지고 있다. 또한 직설적으로 비판하기도 하고 공격받을 것을 염려해 우회적으로 표현하지도 않는다. 이는 보다 손쉽게 써내려갈 수 있는 전자 작문의 특성과 직설적인 것이 익숙한 현대인들이 성향이 조합된 결과라고 볼 수 있다. 2005.6.26 (일) 16:17하재근 컬럼 교육을 잡아야 강남불패신화 깬다난 전에 부동산 폭등과 수요-공급은 하등 상관없는 문제라고 주장했다. 왜? 투기니

교육의 생성과정으로 도입시켰다. 모의재판은 주도적인 학습을 이끌어내며 논리적으로 말하는 방식을 익힐 수 있는 기회가 될 것이다. 또한 학습자들이 자신의 논의를 한층 더 발전시키고 다양한 각도에서 문제를 심도 있게 바라볼 수 있게 도와줄 것이라고 예상한다. 표현단계에서 가장 특징적인 것은 쓰기2 과정이다. 일반적으로 기존의 논술수업에서는 자신의 주장을 밝히고 그에 관련된 근거를 논리적으로 써나가는 것에만 집중했을 뿐, 반론에 대

이야기하고자 하는 국어 지식이란 국어 교육의 영역을 ‘기능, 국어 지식, 문학’의 세 영역으로 나눌 때의 바로 그것이다. 국어 교육에서는 ‘말하기 ․ 듣기 ․ 쓰기 ․ 읽기’로 구성되는 기능 영역이나 문학 영역에 소속될 수 없으면서도 반드시 교육해야 할 필요성이 있는 영역이 있다. 바로 여기에 해당하는 것들을 국어 지식 영역이라 할 수 있는데, 상당히 다양하고 광범위한 내용이 포함되므로 이를 한 마디로 표현하기는 어렵다. 또한 학자나

표현을 사용하여 상대방을 언짢게 하는 경우가 많다. 부정적이고 냉소적인 표현은 대화를 더 이상 이끌어 갈 수 없도록 만들어 결국 대화의 단절을 초래하거나 욕설을 퍼붓는 사례로까지 발전하게 된다. 이는 청소년들의 정서에도 좋지 않은 영향을 미치게 되며, 통신 예절에도 어긋나는 예라고 할 수 있다. 3. 통신언어의 지도방안3.1. 통신언어와 국어교육 유경아, 「통신언어의 오용실태와 지도 방향」, 여수대학교 교육대학원 석사논문, 2005.통신언