설명적 글쓰기 교수 방법 및 설계

방법론>. 국제한국어교육학회. 1998,박덕유, , 도서추판 역락, 2006박덕유, , 2007박영순, , 도서출판 박이정, 2005.이대규. . 제효이용주교수정년퇴임기념논문집. 서울: 대학사. 1994.이문규, , 한국문화사, 2004.서혜경, , 2001.최미숙, , 2007.최지현 외 6명,

및 문체, 문단의 구성 및 연결, 문장의 정확성과 다양성④ 내용 및 사고(정보의 풍부성, 정보의 정확성, 정보의 관련성, 추론, 종합, 비판적 사고, 대안의 제시), 글의 조직(구조, 결합관계, 통일성), 문체 및 글의 유창성사. ‘작문’ 과목의 평가에서는 학습자 상호 평가 방식을 활용할 수 있다.아. ‘작문’ 과목 평가의 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수・학습 방법을 개선하는데 적절히 활용한다.Ⅴ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)과 소

방법으로, ‘직소우(Jigsaw) 학습’을 원용한 것이다. 전문가 협력 학습법은 특정한 주제를 맡은 학생들끼리 모여 그 주제에 대해 깊이 있게 연구한 다음, 원래의 집단으로 돌아가서 서로를 가르치는 방법이다. 예를 들어 ‘설명적인 글의 구조 파악하기’라는 주제가 있었을 때 이 형태를 적용해 볼 수 있다. 설명적인 글은 비교와 대조 구조, 원인과 결과 구조, 서술식 구조 등으로 짜여 있음을 알고, 이들 각각의 구조를 가진 글을 찾고, 이들 구조가 어떤

및 교수-학습 방법, 서사교육의 평가 등으로 이루어진다. 이 가운데 이념을 서사교육의 결과 궁극적으로 형성해 가고자 하는 인간형과 관련을 맺고 있으며, 목표는 구체적인 능력을 문제삼는다. 교육과정의 내용은 학습 목표의 형태로 제시되는 구체적인 내용 항목들이며, 교재는 교육과정 내용을 구체화한 것임과 동시에 학습자에게 교육과정의 내용을 전달하는 수단으로서의 역할을 수행한다. 또한 교수-학습 방법은 교육과정의내용을 교재를 매개로

및 상황에 맞는 여러 가지 글을 함께 읽음으로 공동체의 결속과 정보의 공유, 정서적 유대감을 형성하게 됨-사회 공동체의 독서 현상을 관찰하게 하고, 독서가 어떤 기능을 하는지 분석하게 한다-적극적으로 사회적 독서 행위에 참여하도록 유도함.Ⅲ. 교수-학습 방법 및 평가1. 교수-학습 방법(1) 교수-학습 계획< 독서와 문법 Ⅰ,Ⅱ 공통 >⑴ ‘독서’와 ‘문법’의 특수성을 고려하되, 이들 영역이 연계될 수 있는 실제적인 학습 활동을 다양하게