[수학교육과정] 보다 바람직한 수학교육을 위하여

계기가 될 수 있지 않았나 하는 생각이 듭니다. 처음 서론에서 말했듯이 교육은 ‘인간의 가치를 높여주는 행위나 과정’입니다. 그리고 교육을 수여하는 자는 다름아닌 교사입니다. 이 말을 다시 말한다면 교사는 인간의 가치를 높여줄 수 있는 일들을 교육현장에서 해 내야 합니다. 앞서 열거한 저의 생각인, 교사가 갖추어야 할 덕목들을 하나씩 완성해 나간다면 국어사전 속에 정의된 교사의 모습에 한 걸음 다가갈 수 있을 수 있다고 생각합니다.

교육 신념으로 지키며 열심히 노력 하는 선생님이 되는 것이 저의 교육적 신념입니다. 이러한 신념을 지키기 위해서 앞에서 정의 했던 것처럼 첫째, 수학인 으로써 수학을 사랑 하고 학생들로 하여금 수학을 사랑 하게 하는 전도사의 역할을 해야 합니다. 둘째, 수학인 으로써 수학자로의 능력을 가지고 학생들에게 쉽게 수학을 접하게 해야 합니다. 셋째, 의미 있는 말을 하는 선생님이 돼야 합니다. 넷째, 학생을 사랑하는 교사가 돼야 합니다. 다섯째,

수학적 지식을 무엇 때문에 배워야하고, 심지어 어린 유아기부터 수학교육이 필요한 것일지 생각이 든다. 우리나라 유치원 교육과정에서도 수학교육의 기준과 내용, 방법 등을 명시하고 있으며, 실제로 유아교육기관에서도 수학교육을 실행하고 있다. 그런데, 유아의 수학적 사고발달과 학습과정, 그리고 다양한 교수방법에 관한 연구결과들을 바탕으로 보다 바람직한 유아수학교육의 방향을 제기하는 이론적 동향과는 달리, 유아교육기관에서 이루어

수학과(수학교육)의 교육기자재활용, 초등학교 수학과(수학교육)의 평가 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교육과정별 특징Ⅲ. 초등학교 수학과(수학교육)의 기본방향1. 학습위계에 따르는 기초학습을 중시하는 수학 학습2. 인지 경로를 중시하는 수학 학습3. 개인차를 존중하는 수학 학습4. 귀납적 사고 과정이 중심이 되는 수학 학습5. 적절한 범례 제시를 통한 수학 학습6. 다양한 해결 방법을 찾게 하는 수학 학습7. 결과 중심보다도

수학교육을 통하여 수학적 사실을 간결하고 명확하게 표현하는 능력을 기른다로 되어 있다. 이상의 목표에 대하여 수학사에 나타나는 수학자들의 생각과 필자의 생각을 중심으로 논해 보고자 한다. 필자의 생각으로는 첫째, 수학교육을 통하여 논리적인 사고를 함양하기도 하지만 그보다는 합리적인 사고와 “추리력”과 “상상력”을 발전시킨다고 생각한다. 어떤 새로운 문제에 부딪쳤을 때 그것을 해결하기 위하여 시행착오를 한다. 아마도 이렇게