[교육과정] 교사의 실천적지식

교육이 인간을 변화시키는 의도적이고 계획적인 작업이기 때문에 중요한 것은 학습자 자신이기 보다는 교사의 의도성과 사회가 요구하는 것이 우선이 된다. 교사는 의도된 프로그램을 개발해서 운영하는 사람이며 학생은 이 프로그램에 투입되어 산출되는 산출물이다. 이것은 교육 또한 다른 상품을 생산하는 과정과 같은 것으로 보기 때문에 공학적 시각이라고 부른다. 김주환, 「국어교육, 무엇을 가르칠 것인가」(전국국어교사모임 www.naramal.or.kr 내

문제 중심 학습(Problem Based Learning)ContentsⅠ. 문제중심학습(Problem Based Learning)의 개념1Ⅰ-1. ‘교수방법’으로 정의하는 입장Ⅰ-2. ‘교육과정’으로 정의하는 입장Ⅱ. 문제중심학습의 지식관2Ⅱ-1. Dewey의 교과지식관과 문제중심학습Ⅱ-2. 구성주의와 문제중심학습Ⅲ. 문제중심학습의 특징4Ⅲ-1. 문제의 측면Ⅲ-2. 학생의 측면Ⅲ-3. 교사의 측면Ⅲ-4. 학습 환경의 측면Ⅳ. 문제

교사의 전문성이 높을수록 교육의 질은 높아진다는 것을 알수 있다. 이번시간, 사회과 교사전문성 개발에 대한 새로운 접근을 통해서 현행, 대한민국의 교사 교육과정을 알아보고, 교사의 전문성 신장을 위해서는 어떠한 방법이 있는지를 개인중심 교사전문성 개발과 공동체를 통한 교사 전문성개발, 나아가 국가 수준의 교사 전문화 노력에 대해서 알아보도록 하자.Ⅱ. 본론1. 개인중심 교사전문성 개발1). 전통적 교사 교육 - 지식의 습득과 적용(1).

교육인적자원부는 이와 같은 신규교사 선발제도 개선에 따라 제2차시험 및 제3차시험에서 교사로서의 자질과 수업능력을 집중 검증함으로써 교직적격자 및 실용외국어 수업능력이 있는 우수한 교사를 선발하고, 초․중등 교육현장과 교사양성대학의 교육과정 간의 괴리를 좁혀 현장적합도를 더욱 높일 것으로 기대한다고 밝혔다. 우리나라에서 1991년 이래로 시행되고 있는 중등교사 임용시험은 국․ 공립학교 교사의 신규 임용을 목적으로, 공개전형

문제 중심 학습(Problem Based Learning)Ⅰ. 문제중심학습(Problem Based Learning)의 개념Ⅰ-1. ‘교수방법’으로 정의하는 입장Ⅰ-2. ‘교육과정’으로 정의하는 입장Ⅱ. 문제중심학습의 지식관Ⅱ-1. Dewey의 교과지식관과 문제중심학습Ⅱ-2. 구성주의와 문제중심학습Ⅲ. 문제중심학습의 특징Ⅲ-1. 문제의 측면Ⅲ-2. 학생의 측면Ⅲ-3. 교사의 측면Ⅲ-4. 학습 환경의 측면Ⅳ. 문제중심학습에서 활용되는 문제의 특성 및 유형Ⅳ-1. 문제의 특성Ⅳ-2. 문제의 유형