초등 6학년 지리교육-북아메리카
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- 목차
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I. 들어가며
II. 단원의 선정 이유
III. 문제점에 따른 재구성
IV. ADDIE에 따른 개발
V. 마무리
참고문헌
- 본문내용
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I. 들어가며
교통과 통신기술의 급속한 발달로 장소들 간의 상호 작용면에서 거리의 마찰 효과가 줄어들고 접근성이 증대된 것을 우리는 축소되는 세계라고 표현하고 있다. 더 이상 세계는 국경으로, 인종과 민족 혹은 정치, 경제, 종교적 특성으로 분리된 각각이 아니라 세계라는 하나의 메카니즘 속에서 움직이고 있다. 우리나라 초등학교 사회과 교육과정의 구성 원리는 동심원적 구성이고 내용의 핵심과 범위는 학년별로 설정되어 있다. 3학년부터 우리 고장, 지역의 모습, 우리나라의 문화, 그리고 6학년에 이르러서 다양한 인종과 민족 및 국가로 구성되어 있는 세계 여러 지역의 자연적 인문적 특성을 배우고, 세계의 문화적 차이를 이해하게 된다. 현재 전 세계가 세계화, 정보화 추세에 있다는 것은 더 이상 새로운 지적이 아니다. 따라서 세계 교육은 보편적인 가치와 함양과 함께 이를 확대하여 국제적 이해와 협력 등의 기반이 되는 지식이라 보여진다. 즉 초등학교 수준에서 세계교육을 배움으로써 학생들은 스스로의 정체성을 확립할 뿐 아니라 앞으로 변화해갈 세계화에 대해서도 이해하게 되며 세계화 속에서 자신의 위치를 확고히 세울 수 있게 된다.
II. 단원의 선정 이유
(1) 북아메리카에 대한 생소함
대륙별 국가에 대한 인지도를 보면 학생들은 대체적으로 아시아나 유럽에 비해 북아메리카에 대해서 잘 모르고 있다는 것을 확인할 수 있었다. (이귀희,2005)
(2) 대륙과 국가의 위치적 관계가 잘못된 국가와 도시
기초 지식에 대한 부족으로 인해 학생들의 세계지리 그림은 해당 학년이 갖춰야 할 기본 수준보다 많이 떨어져 정확하지도 섬세하지도 않은 것으로 드러났다. 즉 학생들이 200여개 나라들의 위치나 소속 대륙에 대해 잘 모르는 관계로 세계지도를 그리는 능력은 가장 초보적인 단계에 그쳤고 비교적 정밀하게 그리는 학생들은 극히 드물었다. 교육과정 속에는 암기나 이론 위주의 세계지리 학습보다는 전체적인 지도나 지구본등을 중심으로 한 시각적이고 입체적인 자료가 풍부하게 제공되어야 한다.
- 참고문헌
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초등학생의 세계 지역 인지 특성과 지리교육의 시사점 연구. 이귀희(2005)
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