[논문요약][중국] 중국 개혁개방 후 국가와 사회의 재구조화

논문 자료를 모두 포함한다.연구의 한계점으로 지적할 수 있는 것은 이 연구의 ‘변인 특정적’ 성격에 우선적으로 기인한다. 상기하였듯이 본 연구는 교육열의 여러 가지 발현 요인 중 가족주의 변인에 초점을 맞추어 수행되었다. 이것은 그 자체로 의미가 크다. 그러나 한국과 필리핀의 교육열 발현 요인의 총체적인 지형을 드러내주지는 못한다는 제한점이 있다. 향후 양 국가의 대학 서열 체제나 학력에 따른 사회경제적 보상체계와 같은 요인 또한

사회 출현에 의한 복지지출비용의 증대 등으로 인하여 견고하게만 느껴졌던 일본시스템의 한계가 90년대 중반부터 표면적으로 드러나 행정개혁을 추진하기에 이른다. 그러나 일본정부가 추진하고 있는 행정개혁은 여타 국가들이 추진하고 있는 행정개혁과 결과 면에서는 그 차별성을 볼 수 없으나 행정개혁을 추진하는 과정에서는 여타 국가들 특히 한국과는 차별성이 나타나고 있다.2001년 1월에 시행되는 “중앙성청등조직개편안”의 주요 골자는

후 그 동안 교육사회학의 오랜 연구결과들이 학교보다는 오히려 가정의 사회계층이 학업성취에 가장 큰 영향을 주고 있음을 밝히고 있다. 그러므로 교사의 질이 학업성취에 가장 큰 영향을 준다고 보는 것은 그동안 연구결과와도 맞지 않는다. 그러므로 이러한 가정은 교육개혁의 초점을 교사와 학교에 대한 재구조화에 두기 위한 의도적 동기에 의한 것이라고 볼 수 있다.를 바탕으로 학교 간 성취격차를 줄이고 일류 교육을 제공하기 위하여 2005-2006

국가에 있어서는 지방정부를 정치체계의 유기체적 일부로 간주하고, 지역사회 내부와 지역사회간 통합성을 강조하였다.(Norton, 1994: 22) 프랑스는 중앙집권적 절대주의 체제가 루이 14세이 의해 구축된 이후 18세기에 들어와서 지방자치의 씨앗이 뿌려졌다. 1830년에 분권적 민주주의가 추구되어, 지방정부가 자율성을 확대하게 되었고, 1982년 사회당정부가 분권화조치를 취하기까지 중앙정부에 의한 자치단체장의 임명, 중앙정부에 의한 권력적 통제와 사

사회교육에서의 도덕교육 233) 입시경쟁의 완화 254) 방과후 교육 30Ⅴ. 교육 개혁의 전망 31▲ 참고문헌 31Ⅰ. 공교육에 대한 이론적 고찰1. 공교육의 정의보통의 의미로는 국가나 지방자치단체가 설립 운영 관리하는 국 공립학교의 교육만을 공교육이라고 한다. 그러나 최근의 넓은 의미로는 공교육에 준하는 사립학교의 교육도 공교육에 포함시키고, 공교육은 과외와 같은 사교육과 구별하는 뜻으로 쓰인다. 종교단체 등에서 설립한 사립학교