[논문요약][국어문법론] 상대경어법 분류 체계에 대한 논의

국어지식 교육의 목표 62. 국어지식 교육의 내용 6(1) 내용 체계 6(2) 학년별 내용 73. 국어지식 교수․학습 방법 9(1) 국어지식 교육 방법 9(2) 국어지식 교수․학습 전략 11(3) 국어지식 교수․학습 모형 154. 국어지식의 평가 17(1) 제 7차 교육과정에서 나타나는 국어지식 영역의 평가목표 17(2) 국어지식 영역 평가의 방법 18Ⅲ. 실제 교육과정 및 교과서 분석 201. 교육과정 분석 202. 교과서 분석 21Ⅳ. 교과서 재구성을 위한 논의 221. 국어지식 교과서 만

대한 공시적 기술과 논의의 대상현대국어에서 보조사(또는 접속조사) -은커녕의 쓰임에 대한 관찰과 기술은 김두봉(1922)에서 단편적으로 시작되어 최현배(1961/1994)와 허웅(1995), 그리고 최근 서정수(1996) 등에서 종합적으로 이루어졌다. 이 형태의 기원과 구체적인 발달 과정은 유창돈(1980)과 김승곤(1989; 1996ㄱ)에서 논의된 바 있다. 또한, 남한과 북한에 걸친 방언문법의 큰 틀과 같은 거시적 관점에서 김병제(1965)와 이기갑(2003)은 -은커녕 계열의 공시

국어능력이란 절대적인 것이 아니고 상대적인 것으로 의사소통 과정에 참여한 모든 사람들의 협력에 의하여 결정됩니다. 언어능력과 국어능력의 차이는 언어 능력이 언어의 형식에 관한 지식 문제를 다루는 데 비하여 국어능력은 사람과 사람이 기능적으로 상호 작용하면서 표현과 이해를 할 수 있게 하는 지식 문제를 다룹니다. 국어능력이란 우리가 사용할 언어 형식을 결정하는 문법 단위에 관련되는 모든 규칙에 대한 능력에다가 화용적인 능력을

법 연구와 문법 교육, 박이정, 2004.-> 고영근∙구본관∙시정곤∙연재훈, 박이정, 2004, 북한의 문법 연구와 문법 교육.5) 김완진, 1978, ｢모음체계와 모음조화에 대한 반성｣, “어학연구” 14-2, 서울대학교 어학연구소. pp. 37-65.-> 김완진, 1978, 모음체계와 모음조화에 대한 반성, 어학연구 14:2.서울대학교 어학연구소. pp. 37-65.6) 송원용(2000), 형태론 2-1, pp. 1-16, “현대국어 임시어 형태론”.-> 송원용(2000), 형태론 2-1, “현대국어 임시어 형태론”, pp. 1-16,7)

법의 사용은 국어에 바탕을 둔 문자생활이었다. 차자 표기법이란 삼국시대의 금석문으로부터 시작하여 갑오경장에 이르기까지 각종 전적(전적)에 등장하는 고유명사나 향찰, 이두, 구결 자료의 한자 차용 표기를 그 체계에 주목하여 일컫는 것이다. 고대국어자료 -국어학의 상대자료 (단국대학교 南璣丁저)이 글에서 다루려는 것은 한글창제 이전에 우리말을 한자로 표기하려 했던 뼈저린 노력의 일환으로 향찰/이두/구결에 대한 것이다. 2. 본론 1) 향