[교육행정] 국내외 교원 성과급제도 사례와 시사점

교육과학기술부, 기획재정부, 행정안전부 등 정부부처 ② 서울대학교 평의원회 등에서 제기하고 있으며, 반대 입장은, 정도의 차이는 있으나 ① 민주화를 위한 교수협의회 서울대지부(민교협), ② 국립대학 법인화 저지와 교육 공공성 강화를 위한 공동투쟁위원회 ③ 전국교수단체연대(교수연대) ④ 공무원노조 서울대지부 ⑤ 서울대학교 총학생회 등이 있다. 따라서, “국립서울대학교 법인화”라는 행위의 의의 및 법인화라는 제도적인 충격(impact)이

사례가 많다. 둘째, 업적평가제도 운영 관련 규정이 정교하지 못하거나 형식적으로 구성되어 있는 대학들도 상당수 있다. 특히 평가를 매년 실시해야 한다는 사고로 인하여 평가대상기간이 대부분 전년도 1년 동안으로 국한되어 있고 교수 개인이나 학문영역의 특성도 충분히 고려되지 못할 뿐만 아니라 교육 및 연구활동을 지원할 수 있는 대학원생 및 조교의 확보 수준에 대한 배려도 거의 없다. 셋째, 교수업적평가의 대상 영역으로는 교수가 수행

교육제도에 나타난 문제와 갈등이 심각한 지경에 있다. 한국교육의 실패로서의 위기의 실상을 교육제도와 사회적 측면에서 고찰하는 것을 과제로 하는 이 글에서는 교육제도 중에서도 초중등교육으로 시각을 한정하여 공교육의 위기상을 확인하고, 그 원인을 학교여건의 변화와 기능의 변화, 학생청소년의 문화변화, 관료적 공교육행정, 신자유주의 교육개혁, 한국의 여건 등에서 찾아보고, 그 처방으로서의 몇 가지 대안을 생각해보고자 한다. II.

제도로 전환된다. 이처럼 앞으로는 공무원이 되는 길이 과거보다 훨씬 다양하고 넓어질 것이며, 지속적인 자기개발과 전문성을 요구받게 될 것이다.참고문헌강성철 - 새 인사행정론, 대영문화사김성호 - 지방자치단체의 부패방지체계와 개선방안, 한국행정학회 세미나 발표논문, 2003국회입법조사국 - 각국의 공무원제도와 노동기본권, 1970박동서 - 인사행정론, 법문사, 1998하미승 - 공무원 교육훈련시스템 재설계, 한국행정연구원, 2004행정자치부

교육의 자율과 다양성을 보장하면서 동시에 고교 평준화 제도를 유지하겠다고 한다. 그런데 특성화고를 통해 교육의 다양성을 확대하겠다는 생각은 타당성이 떨어진다. 특성화고란 디자인, 조리, 자동차 등과 같은 분야의 직업인을 조기에 양성하고 정규학교 부적응 학생들의 재적응을 도와주는 학교다. 현재 61개의 특성화고에 17,000명의 학생들이 공부하고 있다. 전국의 180만 명 고등학생의 1%도 못되는 수준이다.」두 번째는 모 교원단체의 주장을 요