고교 내신 절대평가 전환, 왜? - 상대평가에서 절대평가로의 전환 이유 및 각각의 장단점 분석, 부작용 해소 방안 모색 등

고교평준화가 학력의 하향화를 초래하고, 학교 선택권을 제한하는 등 문제점이 많다고 하는데. 왜, 무엇 때문에 이러한 정책을 유지해야 하는지 알고싶어요.”국민이 교육부에 묻는다. “성적에 따라 줄을 세우는 대신 교육의 폭을 넓히겠습니다” 라고 고교평준화의 슬로건을 걸고있는 교육부는 다음과 같이 대답한다.“중학교 교육의 정상화, 고교서열화의 완화 등 평준화 제도의 성과를 유지하면서 문제점을 보완하기 위한 다양한 방안을 추진

등학교의 평준화를 기하여 학교간 격차를 해소한다. 당시의 고등학교간에는 세칭 일류, 이류, 삼류 등 학교의 서열이 엄격하였다. 이들 학교는 학생의 학력, 교원, 시설 및 재정에 있어서 현격한 질적 차이를 나타냈다. 이러한 고교간의 격차는 학생과 학부모들에게 소속학교에 따른 열등감 혹은 우월감을 조장하고 사회 계층간의 전반적인 위화감을 조성하였다. 일류병이라고 불리워진 과열 입시경쟁의 양상도 학교간 격차에서 비롯되는 것이었다. 따

등학교들이 대도시에 밀집해 있어 인구의 도시집중이 이루어진다는 점이었다. Ⅲ. 고등학교평준화제도(고교평준화정책)의 도입과정과 내용고교평준화 제도는 1974년, 서울과 부산에서 처음으로 도입, 시행되었다. 정책 추진의 기본 방향은, 중학교 교육의 정상화, 고등학교 간 격차 해소, 사학 및 실업교육의 진흥, 지역간 교육의 균형 발전, 교육비 부담의 경감, 학생 인구의 대도시 집중현상 억제 이상 여섯 가지였다. 이 정책의 주요 내용은 다음과

등은 적고 상호관계가 안정적이라고 추론할 수 있다.④전문가 및 관계기관의 역할 로이에 따르면 분배정책의 경우는 전문가와 관계기관의 역할이 상대적으로 낮은 것으로 평가된다.그러나 교육세 신설의 경우 참여집단 자체가 이미 교육관계 전문기관이기 때문에 로이의 이론과는 다소 상이한 특성을 지니고 있다.우선 대한 교육연합회에 대해 살펴보자.대한 교련은 1947년 조선교육연합회로 설립된 이후 교육의 발전을 도모하고 세계문화향상에

등원리에 위배되어 사회적 위화감의 조성을 불러일으키지만 현재와 같이 내신등급제의 신뢰성 확보가 전제되지 않고 수능시험의 학생선발에 변별력에 대한 확고한 전제가 되지 않는다면 대학의 입장에서는 어떠한 형태로든 우수한 자원의 선발을 위한 제도적 모색을 하여야 할 것이다. 2) 본고사의 배경① 1945∼1953년의 대학별 단독시험기 ② 1954년의 대학입학국가연합고사와 대학 본고사 병행시기 ③ 1955∼1961년의 대학별 단독시험시기 ④ 1962~1963년