영재 정의,특징, 영재교육과정 필요성, 영재교육과정 실태,설계, 영재교육과정 교수학습방법, 영재교육과정 학습모형, 영재교육과정 후속조치 분석

정의적, 신체적 특성면에서 영재성을 지닌 학생들은 일반 학교교육에서는 그들의 잠재능력을 계발시키려는 욕구를 총족시켜 줄 수 없을 뿐 아니라, 영재들이 자신의 잠재적인 재능계발을 위하여 교육을 받아야 할 권리를 박탈당하는 비교육적 환경이기 때문에, 결국에는 영재학생들도 보통 학생이나 문제학생으로 전락해 버리는 결과를 가져오게 된다. 그러므로 영재학생을 조기에 발굴하여 그들에게 창의적 영재성 계발에 요구되는 최적의 학습환경

과정의 직접적인 관찰 평가하는 경향이 증가하였다.검사에만 그치지 않고, 교육 장면에서의 태도와 능력을 관찰 평가하는 경향이 증가하였다. 능력 뿐 아니라 성격적인 특성까지 평가의 대상으로 삼는 경향이 증가하였다. 이런 경향성을 종합적으로 반영하는 평가 방법이 장기간에 걸쳐 다양한 장면에서 학생들의 다양한 특성을 평가할 수 있는 캠프, 또는 시뮬레이션을 통한 평가라고 하겠다. 예일 대학의 심리학과 교수인 Sternberg(1985)는 영재의 판

교수님들마다 학점을 주는 스타일이 다르다는데 어떻게 준비해야 할지 몰라 답답하다고 말했다. 서울 강남의 학원가에는 이들을 겨냥한 학점관리반 수업까지 생겨났다. 갑자기 확장된 인간관계에 어려움을 느끼는 경우도 많다. 이 과정에 적응하지 못한 새내기들은 아싸(아웃사이더의 줄임말)를 자처하며 혼족(혼자 다니는 사람)의 길로 빠지기도 한다. 대학 신입생 방모(19)씨는 신입생 오리엔테이션에 참가하지 못했는데 개강 후 학교에 와보니

교육의 하향 평준화, 교육의 질적 저하, 경쟁원리 말살, 우수학생들의 학습의욕 상실 등이 단점으로 지적된다.2. 고교 평준화 정책의 변천 과정(1) 고교 평준화제도의 기본 방향1969년 중학교 무시험 진학정책으로 증대한 중학생들의 고교 입시 과열 경쟁으로 고등학교 입시제도 개혁의 필요성이 강력하게 제기됨에 따라, 문교부(현 교육과학기술부)는 1972년 12월 8일 입시제도연구협의회를 구성하고 개혁안을 마련하였다. 제시된 개혁안을 구체화한 문

실태조사 등에 중점을 두고 실시되었다. 2.2 조사내용과 방법공공부문 정보자원 현황 조사는 50개 중앙부처를 포함한 총 1,504개 공공기관을 대상으로 실시되었으며, 하드웨어소프트웨어DB 등 10개 부문에 대한 총 184개 세부항목으로 구성된 조사표(〈표 1-2-6〉 참조)를 발송하고 이를 우편접수PC통신인터넷 메일 등을 통해 회수분석하는 과정을 거쳤다. 회수된 중앙부처 46개 등 총 1,173개 공공기관의 조사표 중 국방보안 관련기관과 회수율이 낮