협력학습 TAI(팀협력)모형 협력학습 STAD(모둠성취분담)모형 협력학습 JIGSAW(직소우)모형 협력학습 LT(어깨동무학습)모형 협력학습평가
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- 목차
-
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 협력학습의 중요성
Ⅲ. 협력학습의 의의
Ⅳ. 협력학습의 환경조성
1. 소집단 편성 및 좌석 배치
2. 소집단 내에서의 교수―학습 방법
3. 교수―학습 기자재 및 단순 시각 자료의 활용
1) 녹음기
2) OHP
3) Projection TV
4) 실물화상기와 그림 카드
Ⅴ. 협력학습의 TAI(팀협력수업)모형
Ⅵ. 협력학습의 STAD(모둠성취분담모형)모형
1. STAD 협동 학습 모델은 특히 다음의 특성
1) 집단의 목표
2) 개별적 책무성
3) 성공의 기회 균등
4) 소집단간의 경쟁
2. STAD 협동 학습 모델 특징을 가진 이 모형의 수업 흐름
1) 수업의 소개/대비
2) 소집단 활동/대면
3) 퀴즈 문제/대응
4) 개별․팀 향상 점수/대화
5) 소집단 점수의 게시와 보상/대평
Ⅶ. 협력학습의 JIGSAW(직소우)모형
1. 방법1
2. 방법2
Ⅷ. 협력학습의 LT(어깨동무학습)모형
Ⅸ. 협력학습의 평가방법
1. 협력학습의 효율성
2. 협력학습의 제한성
3. 협력학습의 성취도 평가를 위한 준거
참고문헌
- 본문내용
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협력 학습이란 학습 활동을 수행할 때 학생 개인의 학습 목표와 동료들의 학습 목표가 동시에 최대로 성취될 수 있도록 학생들 간의 상호작용과 역할 보완성을 활성화시키려는 학습 전략 중의 하나이다. 또한 집단 내에서 서로 협력적으로 학습 활동을 전개함으로써ꡐ전체는 개인을 위하고 개인은 전체를 위하여ꡑ라는 태도를 갖게 되고, 성공적 학습을 위하여 집단 구성원들이 서로 격려하고 도움으로써 학습 부진을 개선할 수 있다. 협력 학습은 소집단을 구성하여 서로 협력하는 수업을 하게 되는데 이와 같은 소집단 학습에서 구성원들에게 요구되는 몇 가지 요인들이 있다. 그 중 성공적인 협력 학습의 구성요인으로는 Johnson ＆ Johnson(1987)은 ①긍정적 상호의존성, ②개별적 책무성, ③면대면 상호작용, ④집단과정 등을 Slavin(1990)은 ①집단 목표 인식, ②개별적 책임감, ③성취 결과의 균등 배분, ④과제의 세분화, ⑤개인적 욕구의 반영, ⑥소집단간의 경쟁 등을 언급하고 있다.
Ⅱ. 협력학습의 중요성
학습자의 학습 행위를 자유로우면서도 적극적으로 참여하도록 유도하고 교사에 대한 의존적 태도를 감소시킨다는 점에서 보면 소집단 활동은 ‘간접 영향적’ 교수 방법이다. 이제까지의 교사중심형 주입식 교육 방법은 지적 측면을 강조하여 정서적, 감성적, 의지적 측면의 관심을 약화시켰고, 집단 과정이나 그 속에서의 상호 작용 분석에 의미를 두지 않았다. 이에 반해 교사 행동의 간접 영향형 또는 상호 작용형이 강조, 발달되는 소집단 활동 체제에서는 집단 과정이 충분히 고려되고 적용되는 여지를 보이고 있다. 소집단 활동을 좀더 흥미 있고 관심 깊은 것으로 하기 위해서는 집단과정이 활용되어야 한다. 그래야 학습자의 참여가 촉진되며 교사의 지배적, 일방적 기능을 개선할 수 있기 때문이다.
소집단은 개인보다 빨리 지식이나 정보를 수집하여 문제를 이해하며, 지식 정보를 좀더 효
- 참고문헌
-
◇ 김남국(1993), 학습과제화와 학습과정, 교육연구
◇ 김만수(1997), 열린교육의 방향을 제고해 본다, 열린교육학회 소식지, 사법인 한국 열린 교육협의회
◇ 박병기(1998), 협동학습론의 윤리학적 근거와 도덕과에의 적용, 초등 도덕교육집
◇ 서재식(1996), 협동학습이 학습자의 사회성에 따라 미치는 영향, 교원대학교 대학원 논문
◇ 이선주(1990), Jigsaw학습 방법의 적용에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사논문
◇ 조연순(1993), 한국에서의 열린교육 재고려
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