[직소우협동학습][지그소우]직소우학습(Jigsaw학습)의 특징, 직소우학습(Jigsaw학습)의 배경과 직소우학습(Jigsaw학습)의 기법, 직소우학습(Jigsaw학습)의 모형 및 직소우학습(Jigsaw학습)의 유의점 분석

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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 특징

Ⅲ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 배경과 기법
1. 역사적 배경
2. Jigsaw I 기법
3. Jigsaw II 기법
4. 주요 기술
1) Jigsaw 집단 구성 기술
2) 팀 형성의 기술(teambuilding skills)
3) 경청 기술(Listening skill)
4) 학습분위기 구성기술
5) 교사와 집단지도 기술
5. Jigsawg학습 전개과정
1) 도입단계
2) 전개단계
3) 정리단계

Ⅳ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 모형
1. Jigsaw
1) 모집단 활동(home team)
2) 전문가 활동(expert team)
3) 모집단의 재소집(home team reconvene)
2. JigsawⅡ
3. JigsawⅢ
1) 도입(getting started)
2) 모집단 활동(home team convene)
3) 전문가 활동(expert groups Convene)
4) 모집단의 재소집(home team reconvence)
5) 휴식기(interim period)
6) 평가 대비를 위한 모집단의 재소집(home team reconvene as cooperative test review teams)
7) 평가와 추수 지도(post-home-group activities including individual test taking and feedback)

Ⅴ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 유의점

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용: Elliot Aronson과 그의 동료들이 고안한 것으로, 이는 우리나라의 열린 교육 운동가들에게도 부분적으로 알려진 협동 학습의 한 하위 모형이다. Aronson의 Jigsaw모형에서는 학생들을 6명 정도 규모의 집단들로 구성한 후, 각 집단에게 학습 자료를 부과하는데, 교사는 이 학습 자료를 여러 부분으로 나누어 개개 학습자가 그 중 한 부분을 담당하도록 한다. 각 집단에서 같은 부분 또는 주제를 담당하는 학생들끼리 한 곳에 모여 그에 관한 토론과 학습을 전개하는 과정이 이어지는데, 이를 ‘전문가 집단’이라고 부른다. 전문가 집단 활동이 끝나면 학생들은 다시금 자신의 본래 집단으로 돌아가, 자신이 학습한 내용에 관해 다른 집단원들을 가르친다. 대개의 경우 각 집단원들은 나름의 전문성을 지니고 있기 때문에, 서로를 격려하고 서로의 이야기에 귀를 기울이며 서로에 높은 관심을 갖게 되는 것으로 알려져 왔다. 한편, Slavin은 Aronson의 Jigsaw 방법을 수정한 후, 여기에 STAD의 요소를 첨가하여 ‘Jigsaw Ⅱ’ 모형을 제안한 바 있고, 보다 최근에는 ‘Jigsaw Ⅲ’가 등장하기도 하였다. 이 밖에도 다수의 변형 Jigsaw 모형들이 있다.

Ⅱ. 직소우학습(Jigsaw학습)의 특징

아동․학생은 공동의 이익을 위해서 함께 배운다고 하는 협동적 소집단 상태에 놓여진다. 이것은 각 성원이 상호의존하고 협동적인 상황을 만들어내지 못하면 학습의 효과를 얻을 수 없다는 것을 의미한다. 학생은 그룹안의 다른 학생과 서로 중복되지 않도록 분할된 교재로 학습하고 그것을 가지고 모여서 하나의 통합된 교재를 배운다. 이것은 각 그룹에서 직소우 Puzzle을 협동하여 푸는 상황과 다를 것이 없다. 학습의 성과는 각 학생에게 환원된다. 그룹으로서의 성과는 개인의 성과와 마찬가지로 중요시된다. 학업성적의 향상과 자신의 감정

참고문헌: 변영계·김영환, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 1999
박성익, 교수 학습방법의 이론과 실제(Ⅱ), 교육과학사, 1997
변영계,김광휘, 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1998
이용숙, 열린교육의 이론과 실제, 덕성여자대학교부설 교육대학원 강의 교재, 1997
이동원, 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사, 1995
정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
케이건, 수원기독초등학교 협동학습연구모임 역, 협동학습, 디모데, 1999

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