[교재분석] 고등학교 문법 교재 분석 - 4. 어휘,(1) 어휘의 체계

4주 : 의미장 이론 5주 : 의미장 이론 6주 : 성분분석 이론 7주 : 성분분석 이론 8주 : 중간고사 9주 : 下義 관계, 類義 관계10주 : 反義 관계, 共義 관계, 11주 : 多義 관계, 同音異義 관계12주 : 의미변화의 원인, 유형, 결과13주 : 문장의미론의 여러 주제 14주 : 담화의미론의 여러 주제 15주 : 기말고사 3. 교재 조항범(1994), 국어의미론, 와이제이물산.강의 자료 별도 복사물조항범(2003), 예문으로 익히는 우리말 어휘, 태학사. 4.참고문헌천시권․김종

교재들을 면밀히 분석해 볼 필요가 있다. 현재 각급학교에서 쓰이는 교과서들의 공통적인 특징으로는 1) 의사소통중심교수법을 채택하고 있고, 2)문법에 대한 명시적인 설명을 피하고 있으며, 3)특히 전치사의 학습에 있어서 전치사가 쓰인 여러 예문들을 귀납적으로 제시하거나, 암기해야 할 어휘의 대상으로서 구동사와 함께 제시하는 것에 그치는 것을 들 수 있다. 그와는 대조적으로, 외국에서 쓰이는 SLT 용 문법교재의 전반적 특징으로는 특정 동사

교재의 문제점을 지적하고 그에 대한 개선책을 논의한 연구로 고영근(1974), 장석진(1974), 김경식(1986), 유기환(1986), 구장희(1991), 김영기(1991), 백봉자(1991), 이정노(1991), 김정숙(1992) 등이다. 이들 연구에서는 대체로 현재 발간된 한국어 교재를 분석하거나 실제 사용해 본 경험에 기초하여 해당 교재에 발음 규칙이나 문법에 관한 설명이 부족하다는 점과 어휘나 문항에 있어서 난이도가 고려되지 않은 점, 문장이나 대화의 표현이 진부한 점 등을 문제점으

1997)흉내말을 가리키는 용어는 초등학교 국어 교과서에서는 ‘소리를 흉내내는 말’, ‘모양을 흉내내는 말’로 쓰인 반면 중학교 문법 교과서에서는 ‘의성어, 의태어’로, 고등학교 문법 교과서에서는 ‘의성 부사, 의태 부사’로 쓰였다.2. 흉내말의 특성1) 특정한 음운 자질이 동일한 기본 의미를 가진 어휘간의 어감 차이를 초래한다.2) 첩용형으로 쓰인다.3) 형태 확장이 일어날 수 있다.4) ‘-거리다, -대다, -이다,-하다,-업(압)다’등의 접사와

고등학교 문법 교과서(16페이지)에는 수록되어 있다. 하지만 교과서 개정이 되면서 ‘언어의 구조적 특성’에 관한 부분은 제외되었다. 언어를 이루는 음운, 단어, 문장, 이야기는 각각의 구조를 가지며, 그 구조는 일정한 규칙과 체계로 짜여 있다. 가령, 누군가가 “할머니께서 온다.”, “우리는 어제 산에 갈 것이다.”, “궁금하면 저 언니에 물어 봐.”처럼 말했다고 하자. 한국 사람이라면 누구든지 이 문장들이 이상하다고 말할 것이다. 그 이유는,