2021년 1학기 청소년성교육과성상담 출석수업대체시험 과제물(자신이 받았던 성교육 경험)

교육체제는 기존 학교와는 별도로 대안적 학교체제가 될 수 있다. 이제까지의 교육 개혁이 기존의 학교를 중심으로 이루어졌기 때문에 진정한 교육 개혁이 이루어지지 못했음을 주장한다. 전통적인 학교체제와는 전혀 다른 교수-학습 활동, 교재, 학습자로서의 새로운 경험 등을 가능하게 하는 대안적 학교체제로서 사이버 교육체제를 제안하고 있다. 연구에서 제시된 사이버학교는 독립된 교육체제의 하나로, 대안적인 성격과 동시에 지원적인 성격을

성장 동력이라는 점을 감안하면, 이는 청소년 개인의 발달뿐만 아니라 사회의 발달에도 심각한 영향을 미칠 수 있는 우리 모두의 문제이다. 따라서 학교부적응 학생의 문제를 해결하기 위한 적극적이고 다양한 측면을 고려한 노력이 필요하다. 하지만 현재 실시되고 있는 학교부적응 학생들을 위한 프로그램들은 대부분 학교부적응 학생들만을 대상으로 한 인지행동적인 상담 프로그램에 한정되어 있다(박승희 외, 2007). 이에 자신의 가치와 가능성을

수업이 장기화하자 공교육에 대한 평가도 박해졌다. ‘교실 집체 교육’으로 학업 성취도가 낮은 학생의 학습결손을 보완하던 학교의 역할이 코로나19로 부실해졌기 때문이다. 변화에 소극적인 공교육의 고질병도 학부모 불만을 샀다. 코로나19 확산 초기 대다수 학교는 실시간 쌍방향 수업 대신 기제작된 동영상을 제공하는 방식으로 등교 수업을 대체했다. 교육부에 따르면, 실시간 쌍방향 수업은 지난해 4월말 기준 13%에 그쳤다. 학부모들은 “EBS방송

영재교육의 이해와 우리나라 영재교육 전략목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 영재교육1. 영재의 정의 가. 미국 연방정부 교육부의 정의 나, Renzulli의 정의 다. Tannenbaum의 심리사회적 정의라. Gardner의 다중지능 이론에 입각한 정의마. Sternberg의 성공지능 이론에 입각한 정의바. Gagné의 영재성과 재능의 차별화 이론 사. 우리나라 영재교육진흥법에서의 정의 2. 영재의 특성 가. 영재의 정의적 행동 특성나. 인지적 영역의 특성 다. 영재의 성별에 따른 특성Ⅲ. 외

자신이 피해를 받고 있으며 차별을 받고 있다는 생각을 하게 된다. 늘 장애아동들이 점심시간마다 줄서지 않고 당연하게 먼저 급식을 받거나, 시험기간에 운동장에서 체육활동을 한다고 하면서 소리 지르고 뛰어다니거나 공부하기에 적합하지 않은 분위기를 조성하고, 학급선생님은 늘 이해만을 강요하던 중고등학교 시절은 보냈던 한 조원의 경험을 듣게 되면서, 통합교육과 장애아동에 대한 배려 그리고 장애인과 함께 생활할 때 제공하는 배려 등