[교육심리학 공통] 1 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 2 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오
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방송통신대 과제물 정보
개설학과 | 영어영문학과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육심리학 |
---|---|---|---|---|---|
개설학과 | 간호학과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육심리학 |
개설학과 | 유아교육과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육심리학 |
공통 | 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. |
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[방통대 간호학과 4학년 교육심리학 공통] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대한 방통대 과제입니다.
다양한 자료와 문헌을 참고하여 작성했습니다.
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- 목차
-
[방통대 간호학과 4학년 교육심리학 공통] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
<목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다중지능이론의 개념
1) 가드너의 다중지능이론
2) 다중지능이론의 배경
2. 가드너가 제시한 8가지 지능
1) 지능의 구별 기준
2) 가드너의 8가지 지능
(1) 음악적 지능(Musical intelligence)
(2) 신체-운동학적 지능(Bodily-Kinesthetic)
(3) 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
(4) 언어적 지능(Linguistic Intelligence)
(5) 공간적 지능(Spatial Intelligence)
(6) 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
(7) 자기이해 지능(Intrapersonal Intelligence)
(8) 자연탐구 지능(Naturalist Intelligence)
3. 다중지능이론의 특징과 비판
1) 이론의 특징
2) 이론의 비판
4. 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우의 생애와 인간관
1) 매슬로우의 생애
2) 인간관
2. 주요개념
1) 내적 본성
2) 잠재적 창조성
3) 형성되어 가는 것
4) 욕구
3. 동기위계설
1) 가정
2) 단계별 욕구
(1) 생리적 욕구
(2) 안전의 욕구
(3) 소속의 욕구
(4) 존경의 욕구
(5) 자기실현의 욕구
3) 저위욕구와 고위욕구의 구분
4) 자아실현자의 특성
4. 매슬로우 이론의 장점과 단점
1) 장점
2) 단점
5. 매슬로우 이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
- 본문내용
-
Ⅱ. 본론
1. 다중지능이론의 개념
1) 가드너의 다중지능이론
다중지능(Multiple Intelligence·MI)은 미국 하버드대 하워드 가드너 교수가 만든 이론이다. 인간의 지능이 한 가지가 아닌 여러 가지로 이뤄져 있다는 이론으로, 기존 지능지수(IQ)의 허점을 보완하기 위해 만들었다. 그는 인간의 지능이 언어·논리수학·음악·공간·신체운동·인간친화·자기성찰·자연친화 지능 등 모두 8가지로 구성돼 있다고 주장한다. 각 지능은 두뇌의 각각 다른 영역을 차지하며 동등하고 독립적으로 작용하면서도 상호보완 작용을 하면서 인간의 사고와 행동을 결정짓는다. 다중지능 이론을 활용하면 기존의 지능지수로는 알 수 없는 다양한 능력을 인정해 아이들의 특성을 이해하고 계발하도록 도울 수 있다는 장점이 있다. 예를 들어 발표는 잘 못하지만 어려운 수학 문제는 척척 푸는 아이나, 축구나 야구 등 신체를 움직이는 활동은 잘하지만 노래나 악기를 다루는 데는 다른 아이들에 비해 어려움을 겪는 아이들이 있다.
<중 략>
3. 동기위계설
1) 가정
매슬로우는 인간의 행동을 활성화시키고 이끄는 5가지 선천적 욕구를 제안하였다. 이러한 인간의 선천적 욕구는 생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속감과 사랑(애정과 소속감) 욕구, 자기존중감(자존감) 욕구, 자아실현 욕구로서 이루어진다. 욕구는 그 자체로서 본능적이며 우리는 출생하면서부터 이러한 욕구로 무장하게 된다. 그러나 이러한 욕구를 충족시키기 위해서 우리가 하는 행동은 선천적인 것이 아니며 학습에 의한 것이다. 따라서 이러한 행동은 사람마다 매우 큰 차이를 보이게 된다. 욕구위계에서 아래에 있는 욕구는 그 위의 욕구가 충족되기 전에 충족되어야 하며, 중요한 것은 모든 욕구가 동시에 생기지는 않는다는 것이다. 어느 한 시기에는 하나의 욕구만이 우세하게 된다. 그것이 어떠한 욕구인가는 다른 욕구가 충족되었느냐 그렇지 않느냐에 따라 결정된다.
- 참고문헌
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이인정 외, 인간행동과 사회환경, 나남출판사, 2010
김계현 외, 학교상담과 생활지도, 학지사, 2012
문용린, 다중지능이론의 교육적 의미와 학교에서의 활용방안 연구, 서울대학교 사범대학 부설 교육행정연수원, 1999
손승현, 다중지능이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업 성취도에 미치는 효과, 한양대학교 대학원 석사학위 논문, 1998
이영재, 다중지능이론이 학교교육에 주는 시사점, 한국발달장애학회 학술발표, 1998
정종진, 다중지능 사정에 대한 고찰, 대구교육대학교 초등교육연구, 2001
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이형득, 상담의 이론적 접근, 형설출판사, 2007
이홍우, 교육과정탐구, 박영사, 2010
윤순임 외, 현대상담 심리치료의 이론과 실제, 중앙적성출판사, 2011
RAYMOND J.CORSINI, 김정희 외 공역, 현대심리치료, 학지사, 2004
이인정 외 공저, 인간행동과 사회환경, 나남출판사, 2010
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윤진성, 교육 심리학, 상조사, 2005
Clara Hill, 주은선 역, 상담의 기술, 학지사, 2012
주은선 외, 한국적 인본주의 상담 모형 모색-인본주의 상담자들의 자기-보고 중심으로, 한국심리학회지 : 상담 및 치료, 한국심리학회, 2007
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