[교양교육] 교양교육의 개념(정의), 교양교육 목표와 내용, 교육교육론의 역사(발전과정)

Ⅰ.교육학 형성의 역사1.교육학의 원류와 흐름(1)동양: 논어, 도덕경->정치와 일반적 삶의 지혜에 대한 내용(2)서양①고대 그리스, 로마시대-> 정치학과 수사학의 구성성분▶그리스의 교육BC 11세기경 그리스인들은 작은 도시국가들을 이루며 발전하였다. 따라서 그리스인들은 흥미와 생활양식이 다양했고, 독립정신이 강했으며 민주적 과정을 중요시하였다. 그리스 교육의 목적은 지혜와 행동이 겸비된 인간을

교육과정 개발자, 교사들이 성취하고자 하는 목표의 범위에 관한 혼동을 가져오기도 하였다. 체육교육 연구의 역사는 교수효율성과 교사교육의 개념화에서 점진적인 변화를 의미해왔다. 이러한 변화는 연구의 본질과 실제 현장에 적용할 수 있는 의미의 정도에 따라 크게 영향을 주었다. 이 장에서는 현대 체육교육의 동향과 발전 방향, 그리고 체육교육의 나아가길, 방안을 제시하고자 한다. 2. 체육교육의 개념건전한 몸과 온전한 운동능력을 기르는

과정으로 미루어 보아 국어 교과 교육의 목표와 내용에 대한 연구가 이 시기에서 이루어졌음을 짐작할 수 있다. 그러나 일제 암흑기에는 일제의 조선어 말살 정책으로 인하여 국어 교과 교육에 대한 연구는 침체될 수밖에 없었다. 1911년에 공포된 제1차 조선어교육령에서 국어를 조선어로 개칭하는 동시에 일어를 국어로 개칭하였으며, 1937년에는 조선어를 수의과목으로 고치고, 그 이듬해에는 교내외에서의 조선어 사용을 금지하였다. 1945년의 8․15 광

교양교과교육은 종교에 대한 교육만큼이나 본질적인 것이며, 그것은 하나님의 말씀지식에 보조적 역할을 한다고 보았다. 이처럼 칼빈은 교양교과와 학문을 긍정적으로 인정하였고, 기독교적 재해석을 통해 학교교육의 적절한 내용이 될 수 있다고 보았다. 교양교과 교육은 신학교육의 통로와 도구적 기능을 가진 것으로 간주되었다.제네바 아카데미는 두 개의 구별되면서도 긴밀하게 연결된 교과과정으로 구성되어 있었다. 6세부터 16세까지의 학생

교육과 학교 문법Ⅲ. 국어지식 교육의 필요성 - 국어지식 영역의 목표와 관련하여 -1. 국어지식의 위상2. 국어지식교육에 대한 여러 가지 입장3. 국어지식 교육의 필요성에 대한 조원들의 견해4. 국어 지식의 필요성과 목표Ⅳ. 연구 동향1. 국어지식 교육의 방향 2. 문화유산으로의 국어3. 문제 국면과 국어지식 교육의 방향(지향점)4. 학문적 변천과정5. 소결Ⅴ. 문법교유의 발전방향1. 문법 지식의 이론과 발전2. 문법 지식 지도의 관점3. 문법 지