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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 평생학습(평생교육)의 필요성

Ⅲ. 평생학습(평생교육)의 특징
1. 평생학습 접근법의 주요 특징
1) ‘학습에 대한 체제적 관점’(a systemic view of learning)
2) ‘학습자 중심’(the centrality of the learner)
3) ‘학습 동기화’(the motivation to learn)
4) 다수의 교육정책 목표에 대해 균형된 관점을 취한다
2. 정책적 시사점

Ⅳ. 평생학습(평생교육)의 기반구축
1. 각급 학교 개방을 통한 지역주민의 교육기회 확대
1) 정책의 배경
2) 정책방향
2. 다양한 평생교육기관 활성화로 성인교육기회 확대
1) 정책의 배경
2) 정책방향
3. 성인학습자의 고등교육기회 확대
1) 정책의 배경
2) 정책방향
4. 다양한 평생학습지원 체제 강화
1) 정책의 배경
2) 정책방향

Ⅴ. 평생학습(평생교육)의 인적자원개발

Ⅵ. 캐나다의 평생학습(평생교육) 사례

Ⅶ. 평생학습(평생교육)의 개선 과제
1. 평생학습 동기 유발
2. 학습 과정의 다양화
3. 평생학습권 보장을 위한 교육계좌제의 도입․운영
4. 평생학습 정보 유통망 구축․운영
5. Work to Work 프로그램의 활성화
6. 국민 기초 기능의 계속적 향상
7. 평생학습 추진 체제의 정비

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론
태초의 평생교육의 모습과 21세기의 평생학습의 모습은 분명 다를 것이다. 평생교육은 개념적 쟁송지대(contested terrain)일 뿐 아니라 성장, 진화하는 개념이다. 평생교육은 살아 있는 유기체와 같다. 평생교육 자체가 사회변동과 환경의 산물이다. 평생교육의 특성 중에 하나가 뛰어난 ‘적응성’과 ‘유연성’을 특질로 한다는 것은 잘 알려진 사실이다. 평생교육이 주창된 지 30여 년이 지난 오늘, 평생교육은 유토피아에서 실현 가능한 정책으로, 이념에서 실재로, 주먹구구식 접근에서 체제적 접근으로 나아가고 있다. 모형 면에서도 평생교육은 더 이상 결핍모형(deficit model)에 근거하지 못한다. 평생교육은 학령기에 놓쳤던 교육기회를 보상해주거나 결핍된 지식을 보충해주는 영양주사로서의 의미만은 아니다. 평생교육은 학령기 때 놓친 교육기회를 치유해준다는 제2의 교육기회로서의 평생학습의 전통(제1세대 모형)에서 기술변화에 따른 특정 기술 갱신을 위한 평생학습(제2세대 모형) 그리고 궁극적으로 생애에 걸친 학습욕구와 학습하는 능력을 강조하는 학습문화(제3세대 모형)로 바뀌고 있다.
Peter Jarvis도 계몽과 이성과 과학의 근대성의 시대로부터 이른바 탈근대성과 학습사회 시대로의 변화와 함께 교육의 장면도 변화하고 있음을 보여준다. 첫째, 아동교육과 성인교육으로부터 평생교육으로의 변화, 둘째, 교사 중심 교육으로부터 학생 중심 교육으로의 변화, 셋째, 고전적 교육과정으로부터 낭만적 교육과정으로, 그리고 프로그램으로의 변화,

참고문헌: 김신일, 평생학습사회 실현의 방향과 과제
강영철(1999), 지식기반국가 건설을 위한 평생학습사회의 실현, 지식기반국가 건설과 창의적 인적자원 개발, 제2의범국민추진위원회
윤용식(2005), 평생교육 정책의 당면 과제, 교육인적자원부 평생학습정책과장, 교육인적자원부
여월초등학교(1999), 학교 지역사회 자원활용을 통한 평생학습 교실 운영, 연구학교 운영보고서
최돈민·이희수·윤여각(1999), 평생교육 요구분석, 한국교육개발원
허정무 외(1998), 평생학습사회와 노인교육, 교육부 정책연구과제 보고서

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