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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 개념

Ⅲ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 목적

Ⅳ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 실태

Ⅴ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 과정
1. 제1단계 : 전환교육의 투입으로서 특수교육
1) 기능적 생활중심의 교과
2) 통합된 학교 환경 및 지역사회 중심의 서비스 제공
2. 제2단계 : 개별화 전환교육의 계획
1) 개별화 전환교육계획의 수립
2) 전환교육 계획을 위한 평가
3. 제3단계 : 전환교육의 결과(성과)
1) 취업
2) 주거
3) 여가
4) 이동

Ⅵ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 구성요소
1. 기능적인 생활중심교육과정의 필요성
2. 통합된 학교환경에서 교육프로그램의 제공
3. 지역사회훈련프로그램의 필요성
4. 부모의 참여와 관련기관과의 협력

Ⅶ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 문제점

Ⅷ. 향후 전환교육(장애, 직업, 특수)의 실천 방안
1. 전환교육을 위한 학교의 역할
1) 교과 지도교사의 역할
2) 전환교육 담당교사의 역할
3) 직업교과 담당교사의 역할
4) 학교장의 역할
2. 전환교육을 위한 학부모의 역할
3. 전환교육을 위한 지역사회의 역할

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용: 삶의 질은 지위의 고하, 능력의 유무, 빈부의 차이를 막론하고 누구나 추구하는 가치이며, 생의 목표이다. 삶의 질을 추구하는 인간의 본성은 장애를 지닌 사람들의 경우라고 하여 결코 예외가 되지 않는다. 장애학생들도 비록 심신의 장애는 있지만, 비장애학생들과 마찬가지로 삶의 질을 추구하고, 만족할만한 삶의 질적 수준을 희망한다. 장애학생들의 학교 졸업 이후 삶의 질을 제고하기 위해서는 우선 그들의 부족한 생활상태를 개선하는데 필요한 서비스를 제공하여야 한다. 이러한 서비스는 여력이 있는 경우에만 제공하는 시혜의 차원이 아니라, 권리의 보장차원에서 이루어져야 하는 것이다. 이렇게 되어야만 장애학생도 비장애학생들과 마찬가지로 인간으로서의 존엄성을 인정받고, 자긍심과 자존심을 향상시킬 수 있으며, 만족한 삶의 질을 영위할 수 있게 된다.
Chesler(1982)는 장애학생들이 가장 서비스를 바라는 영역은 사회적 관계와 사회적 기술, 진로 상담, 자존심과 자신감의 개발, 의존심의 극복, 직업훈련, 직업탐색, 재정 관리, 집단기술의 순서라고 주장하였으며, Okolo와 Sitlington(1988)은 장애학생들의 학교 졸업 이후 실업이나 불완전 고용의 원인은 주로 대인관계 기술의 부족, 직업 관련 교과기술의 부족, 구체적인 직업기술의 부족 등이라고 지적하여 장애학생들이 이러한 영역들에 지원을 받아야 함을 시사하였다. 이들의 주장과 같이 장애학생들의 학교졸업이후 생활상태를 개선하기 위하여 중점적으로 서비스를 제공하여야 할 가장 핵심적인 분야는 직업탐색이나 직업훈련과 같은 직업적 자립과 경제적 자립을 위한 직업기술 즉, 고용기술이다. 물론, 대인관계와 간은

참고문헌: 김영환(1999) / 한국특수교육의 발전방향, 제 1회 전국단위 특수교육 일반연수, 대구대학교
류애숙(2000) / 중학교 특수학급 졸업생의 진로실태 분석연구, 가톨릭대학교 석사학위논문
백영배(2000) / 현장실습 중심의 전환교육 활동이 발달장애학생들의 직업적응력에 미치는 효과, 미간행 석사학위 논문, 대구대학교 교육대학원
박석돈(1999) / 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제, 대구 : 금강문화사
조인수(1998) / 발달지체인 생활·직업재활훈련의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
정동일(1999) / 현장실습 중심의 전환직업교육 프로그램이 정서장애 고등부 학생의 직업적응력 향상에 미치는 효과, 현장연구논문

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