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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애아동의 정의와 분류
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 분류
1) 발달상 학습장애
2) 학업상 학습장애
3) 언어성, 비언어성 학습장애

Ⅲ. 학습장애아동의 출현률과 특징
1. 학습장애아의 출현률
2. 학습장애아의 특징

Ⅳ. 학습장애아동의 교육목적

Ⅴ. 학습장애아동의 교육배경
1. 학습장애를 위한 이론적 접근
2. 학습장애의 특성
1) 주의집중의 문제
2) 언어 문제
3) 낮은 자아개념
3) 학습장애와 학습부진과의 비교
4) 학습장애와 컴퓨터 보조학습
5) 정서와 훈화 교육

Ⅵ. 학습장애아동의 쓰기교육
1. 학습장애아의 쓰기 능력
2. 쓰기 장애의 관련요소
1) 운동통제장애
2) 시지각장애와 시기억장애
3) 왼손잡이
4) 쓰기 지도 방법

Ⅶ. 학습장애아동의 읽기교육
1. 읽기 지도의 관점
2. 다 감각적 접근법
3. 발음 중심의 읽기 학습
4. 읽기장애아의 기억 전략
5. 읽기 지도의 관점 및 유의점

Ⅷ. 학습장애아동의 치료교육
1. 인지 과정 영역
1) 주의집중
2) 지각
3) 기억
4) 사고
5) 언어
2. 학습 영역
1) 읽기 학습장애 아동의 특성
2) 읽기 치료 교육 프로그램

Ⅸ. 향후 학습장애아교육의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론
이태영(1987)은 저서 ‘학습장애’에서 학습장애의 정의 중에서 가장 널리 사용되고 있는 것은 ‘장애아동 교육법’인 미국공법 P.L. 94-142에 있는 정의로서 연방 및 주법의 기초가 되며 미연방정부의 정의에는 두 가지 부분이 있다고 하였다. 그 내용은 다음과 같다.
특정 학습장애는 구어나 문어를 이해하고 관련된 기본적인 심리학적 과정에서 한 가지 이상의 장애를 의미하며 이것은 듣기, 쓰기, 말하기, 읽기, 사고, 철자 사용 및 수학계산 등에서 불완전한 능력을 나타낸다.
특정 학습장애는 인지 장애, 뇌 손상, 최소 뇌 기능장애, 난독증, 발달상 실어증 등과 같은 장애를 포함한다. 이 용어는 1차적으로 시각, 청각, 혹은 운동장애, 정신지체, 정서장애, 환경, 문화 혹은 경제적인 실조로 인한 학습문제 아동들은 포함하지 않는다.
다시 말하면 첫째, 학습장애 아동은 기본적인 심리적 과정에서 한 가지 영역이상에 장애가 있다.
둘째, 학습장애 아동은 학습, 특히 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기(단어인지 표현 및 이해), 수학(계산 및 추리력)과 같은 영역에 장애가 있다.
셋째, 학습장애는 일차적으로 시각 혹은 청각장애, 운동장애, 정신박약, 정서장애, 경제실조, 환경실조, 혹은 문화실조 등과 같은 장애에 의한 것이 아니다.
넷째, 학습장애 아동은 학습에서 자신의 잠재능력과 낮은 성취도 수준 사이에 불일치가 심하다.
따라서 학습장애는 모든 연령층의 각 단계에서 서로 다른 형태로 나타나기 때문에 습득기능을 서로 다른 정도로 설정하여 지도해야 할 것이다. 특히 초등학교 수준의 학습장애 아동의 경우 입학 후 학습에 필요한 기능을 습득하지 못할 때 처음 인지하게 되며 읽기, 수학, 쓰기 또는 다른 교과에서도 실패하게 되고 저학년의 경우 과잉 주의 집중, 주의 산만, 연필 사용 기능 열등, 쓰기 및 읽기 학습의 어려움을 겪게 되어 학습이 어렵다. 고학년의 경우 교육과정이 심화됨에 따라 학습의 어려움은 사회 혹은 과학 영역에서도 나타나고 누적된 학업 실태 결과를 다른 아동들과 비교하여 자신이 학업성취도가 낮다는 것을 차츰 깊게 인식하게 되어 정서적인 문제가 점점 장애로 발전된다.

참고문헌: 강위영·정대영(역), 학습장애아교육, 형설출판사, 1996
김대성, 학습장애의 메타인지적 동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문, 1999
김홍주, 신간 특수교육학 개론, 교육출판사, 1994
송준만·유효순, 특수 아동 교육, 교문사, 1990
이나미, 읽기학습장애학생의 지도 현장특수교육 제5권2호, 국립특수교육원, 1998
유기섭, 교육심리학, 동문사, 1993
한숙경, 학습장애아에 대한 독해전략 훈련의 효과, 원광대학교, 1996

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