[특수교육] 청각 장애우를 위한 특수교육

청각장애우들을 위한 것은 아니라고 생각한다. -청각장애우들의 부모님 : 청각장애라는 장애를 이해하려 하지 않는 다. 당연히 수화는 배우려 노력하지 않으며 자신의 아이의 목소리를 끔찍하다고 말하는 부모도 있었으며, 자신을 비난하는 부모도 있었고, 자신의 아이가 정상이었으면 하는 말을 계속 입에 달고 다닌다. 결국에는 거의 부모자식간의 사이가 좋지 않다.-그 밖의 시선들 : 식당에서 주문을 받는 외이터는 수화를 하는 사라를 보고는 이상

장애우의 교육받을 기회를 박탈하였던 것이다. 장애에 대한 개념을 살펴보면, 유엔은 1975년 선포한 『장애인 권리선언』에서 장애인이란 선천적이든 후천적이든 관계없이 신체적, 정신적 능력의 불완전으로 인하여 일상의 개인 또는 사회생활에서 필요한 것을 확보하는 데 자기 자신으로서는 완전하게 또는 부분적으로 할 수 없는 사람을 의미한다고 하였다. 또 장애인복지법 제2조에 의하면 장애인이라 함은 지체장애, 시각장애, 청각장애, 언어장

장애우의 교육받을 기회를 박탈하였던 것이다. 장애에 대한 개념을 살펴보면, 유엔은 1975년 선포한 『장애인 권리선언』에서 장애인이란 선천적이든 후천적이든 관계없이 신체적, 정신적 능력의 불완전으로 인하여 일상의 개인 또는 사회생활에서 필요한 것을 확보하는 데 자기 자신으로서는 완전하게 또는 부분적으로 할 수 없는 사람을 의미한다고 하였다. 또 장애인복지법 제2조에 의하면 장애인이라 함은 지체장애, 시각장애, 청각장애, 언어장

특수교육진흥법전체특수교육진흥법시행령전체특수교육진흥법시행규칙전체특수학교시설․설비기준령전체3. 장애우 교육의 대상과 내용1) 시각장애(1)대상①특수교육진흥법상의 정의-두 눈의 교정시력이 각각 0.04 미만인자-시력의 손상이 심하여 시각에 의하여 학습과제를 수행할 수 없고, 촉각이나 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 자-두 눈의 교정시력은 각각 0.04 이상이나 특정의 학습매체 또는 과제의 수정을 통해서도 시각적 과

장애우, 노인, 아동, 여성 등 사회적 약자에 대한 책임은 국가가 해야 할 책무이다. 교육적인 측면에서 특수교육이 본격적으로 제도권으로 편입된 시기는 1979년부터라고 볼 수 있다. 그러나 과밀학급아동이 교육받을 수 있는 환경을 마련하지 못하는 큰 원인이 되고 만다. 그래서 많은 장애아들이 교육받을 기회를 갖지 못했고, 직업을 갖기 위한 준비를 하지 못함으로써 생활에 많은 어려움을 겪고 결국 사회부적응현상이 장애인에게 있어서 대표적인